如何培養學生的數學學習興趣

黃榮生

[摘 要]興趣是學生主動學習的前提。提出幾種激發學生學習興趣的具體做法，以期促使學生學好數學。

[關鍵詞]興趣 創設情境 游戲

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）36-035

列夫·托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是學生學習的動力。那么，如何在數學教學中培養學生的學習興趣呢？下面我結合自己的教學實踐，提出幾點粗淺的做法。

一、創設教學情境

布魯納曾經說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。要想使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火。”教師創設有趣的教學情境，有利于激發學生的學習興趣。

例如，在教學“計算器”中，我這樣引導學生：“你們知道古代的人們是用什么工具計算或記數的嗎？你們想不想到遠古的年代去看一看？讓我們一起坐上時間的穿梭機，讓時光倒流吧！準備好了嗎？我們出發吧！”然后，我通過多媒體課件介紹古代的計算工具：很久以前，我們的祖先在生產和日常生活中，就有了記數的需要，算籌是我國古代勞動人民發明的一種記數和計算的工具。幾百年前，我國勞動人們根據古代的算籌發明了一種更加簡便的計算工具——算盤。學生對古代的記數和計算充滿了興趣，對算盤有了初步的認識，也為下面引出現代的計算工具——計算器做好鋪墊。這樣，學生便在不知不覺中投入數學活動中，體驗到數學的魅力。

二、給知識注入活力

給知識注入活力，可讓學生通過對數學本身的感受、領悟和欣賞，體驗到數學是很有趣的，從而主動地、自信地參與到數學活動中來。

例如，教學“7的乘法口訣”時，教材上呈現的是一只由七個三角形組成的小船，目的是讓學生通過小船的圖形理解“7的乘法口訣”。“7的乘法口訣”有七句，課本不可能也沒必要將每一句的口訣用圖形展示出來。于是，教師設計了這樣一個過程：課前在小黑板上畫了七只各由七個三角形組成的小船，上課時先呈現出兩只小船，讓學生觀察小船，得到三角形的個數，知道是幾個七相加，再由加法算式得到乘法算式，進而得到乘法口訣。由于學生看到了具體的圖形，所以由具體到抽象的過渡很順暢，學生自然地把握了從算式到口訣的過程。接著，教師呈現出三只小船讓學生觀察。在著重讓學生掌握了“二七十四”和“三七二十一”兩句口訣之后，余下的四只、五只、六只、七只小船再在原來的基礎上累加呈現，讓學生自己觀察，自己編寫口訣。等學生完成“二七十四”到“六七四十二”的口訣之后，教師再把六只小船蓋住，讓學生回憶前面學習的口訣。整個教學過程給知識注入了活力，有效提高了學生的學習興趣。

三、讓學生經歷知識的發展過程

在教學解決實際問題時，為了讓學生更好地掌握實際問題的解決方法，教師必須讓學生經歷知識的發展過程。

例如，在教學“求原來是多少”的應用題時，教師讓學生經歷這樣的過程：①出示情境圖讓學生自己觀察，給予學生充分的觀察時間;②讓學生自由發表，說出他們自己看到的、想到的;③教師引導學生組織語言，讓學生把想法完整、有序地表達出來，并進行小組討論;④讓學生想一想、說一說應該怎樣求桃樹上原來有幾個桃;（學生認為，樹上的桃加上采下來的桃就是原來的桃）⑤教師用“還原法”，把采下的桃再放回到桃樹上，或者把樹上的桃也全部采下來，讓學生明白“樹上的桃加上采下來的桃就是原來的桃”;⑥等學生明白了“算理”之后，讓學生說一說用什么算法;⑦讓學生寫出算式，算出得數，寫出結果的單位;（由于是第一次出現單位，所以這點要作出強調）⑧最后讓學生寫出答。作答這點也是第一次出現，所以這點也要強調。

通過以上的教學過程，讓學生順其自然地掌握解決實際問題的方法，從而增強他們的學習興趣，培養他們的思維能力。

四、讓學生開口說

對于剛入門的兒童和學困生來說，教師能讓他們開口說就是成功，學生愿說比會說更重要。如果學生在發言中出現錯誤，教師切不可打斷學生，等學生盡情表達完自己的看法后，先肯定學生的優點，再委婉地指出錯誤。比如，有些學困生回答問題時很緊張，說不清楚，教師可鼓勵他們：“不要怕，在座的大家可能都是這樣的，正是因為我們不懂才來學習的。”當學生回答不夠全面時，教師可說：“你的聲音比上次回答更洪亮了，你可以再思考一下還存在什么問題，這樣你以后會答得更好。”久而久之，這樣的做法便消除了學生的心理障礙，培養了學生的積極情感，學生便會變得更加積極、努力。

總之，教師只有給學生一個想學、樂學、會學的空間，培養學生的學習興趣，讓每一位學生都能以愉悅的心情，無拘無束地參與到學習活動中，才能提高學生的學習能力，促使他們全面發展。

（責編 鐘偉芳）