讓小學數學教學給學生留下恒久的回憶

劉俊春

數學教學最終會給學生留下些什么呢？基本知識、解題技能，還是……是的，數學教學不只是讓學生知道什么，會解決什么樣的問題，還有那些深深地扎根于學生思想深處的創新意識、基本思想和受益終身的技能與態度。為此，小學數學教學就得立足于學生未來，著眼于學生的發展，為學生終身學習和可持續發展提供厚實的積淀。

一、讓數學學習成為快樂的源泉

小學生認知積累少，形象思維占據主導地位，因此，在數學教學中就得以學情為切入口，用教師的智慧創設詩意般的教學情境，用教師的人格魅力感染學生，從而讓數學教學充滿吸引力，充滿震撼力。

如，在“10的認識”教學中，我采用編故事的方式來導入新課，讓學習走出枯燥的說理狀態。“數字王國近期真是風波不斷，你們快看，9居然當上了頭頭，帶著它的一幫兄弟0～8正在大街上耀武揚威地走著，并大聲地呵斥著0：‘看看呀！你什么也沒有，站在我的后面干什么啊？0聽到訓斥后，瞪著圓圓的眼睛，痛苦地流出了眼淚，悄悄地走掉了。看到9這樣欺負0，1很不高興，它找來0，并和它緊緊地走在一起，對9大聲地說道：‘你別得意，現在我和0組合在一起，難道還被你瞧不起嗎？9聽后，傻傻地望著這對組合，怎么也說不出話來。你知道這是為什么嗎？” 這樣的學習情境符合一年級學生的心理，也讓原本單調的知識點在故事中變得生動有趣，學生的注意力也會高度集中起來，學習就充滿了快樂。

學生的童年應該是快樂的，數學學習更應該是快樂的。因此，在數學教學中教師要科學地把握學生的學情，創設適宜的情境，引領學生積極參與有趣的數學活動，使數學學習成為一種享受。

二、用數學學習豐厚經驗的積累

基本活動經驗已成為“四基”的主要內容之一。因此數學教學不能只局限于知識技能的培育，更要著力于學生在參與數學活動過程中所形成的知識積淀，那些動態的、隱性的個性化的方法和技能都是促進學生發展的堅實力量。因此，創設學生實踐活動，讓學生在數學活動中能形成像游泳、騎自行車等活動那樣的技能，不管經歷多久的時間，在需要的時候都能被激發、被喚醒，那么這樣的數學經驗將會成為學生終身學習的法寶，是他們持續發展的永恒力量。

如，在教學“圓柱的體積”時，鼓勵學生回憶相關的認知——把陌生的圓柱體轉化成熟悉的形體“長方體或正方體”，在經驗的支撐下，學生就會想到圓的面積公式推導過程，也會把“化曲為直”的思想遷移過來。這時，學生就會把圓柱體的底面平均分成16等份，并沿圓柱體的高切開圓柱體，再組合成一個近似的長方體，并探尋到“圓柱的底面由圓變成近似的長方形，面積沒有發生變化;圓柱體變成近似的長方體，體積沒有變化，高也沒有變;因為長方體的體積=底面積×高，所以圓柱體的體積=底面積×高”。

幫助學生積累數學活動經驗，不只是記憶那么簡單，還要引領學生在活動中反思，在學習中積累，并學會應用到新的領域，使知識、經驗在學習中不斷拓展，不斷提升，從而為終身學習儲蓄資本。

三、用數學學習成就習慣的養成

“教育是什么，往單方面講，只需一句話，就是要培養良好的習慣。”這是葉圣陶先生的名言，它揭示了教育的真諦，也告訴我們良好的習慣是成就未來的力量，也是學生終身受益的法寶。因此，在數學教學中教師就得有意識地、持久地訓練學生的行為習慣、學習習慣，讓他們明白認真預習、聽課、作業、復習等習慣對學習的促進作用。同時，還得培養學生周密思考的良好習慣。在數學學習中學生需要很嚴密的邏輯思維，為此，在教學中就得選用合適的素材訓練學生有條有理分析、有根有據思考的習慣，從而使數學學習更具理性。如，針對學生經常會說的“圓錐的體積是圓柱的三分之一”，引發學生深思：這句話有沒有問題，問題是什么？怎樣表述才是科學的？通過問題的引領，學生會進一步梳理圓錐體積公式的推導過程，明晰實驗首要的、決定性的條件是等底等高的圓柱和圓錐，這樣就會強化學生的記憶，糾偏學生的經驗，使經驗更趨合理。

四、用數學學習促進意識的發展

培養學生的數感意識、符號意識、統計意識、創新意識等是數學教學的使命。因此，在教學中就要科學地予以謀劃，通過觀察、研究、合作等多種途徑，讓學生在數學學習中增強相關的數學意識。

如，在“統計與可能”教學中，引導學生利用課余時間觀察校門口公路上行駛過的車輛類別，并作詳盡的記錄，學習分類，學習統計。通過這樣的觀察實踐活動，促進學生對數據統計知識的鞏固和理解，促進學生對常規統計方法的掌握，也在統計中逐步發展學生初步分析數據的觀念，逐步滲透統計意識。

當然，小學數學教學中要留給學生的東西還有很多，比如基本的數學思想、觀察分析的能力、創新求異的意識等，這些都需要教師站在有利于學生發展的高度科學施教，使學生在正常的學習活動中潛移默化，進而在學習中增長才智。

（責編 金 鈴）endprint