如何抓住教學中的細節

蔣學鋒

“抓住一個細節，就可能生成一個精彩的環節;忽視一個細節，就可能毀掉精彩的課堂。”的確如此，如果教師能夠關注教學中的每一個細節，那我們的教學必定會綻放出精彩，也一定會透射出教育的大智慧。

一、抓牢知識聯系中的細節，加速遷移

有效的學習必定與遷移如影隨形。因此，教師要充分利用學習情境，著力激活學生已有的知識經驗，從而實現新舊知識之間的科學連接，促進學生自主學習的實現。

如，在“圓柱的體積公式推導過程”的教學中，首先，指導學生回顧圓柱的特征，弄清楚底面是什么形狀，主要特征是什么，高是什么，等等;其次，安排學生重溫圓的面積公式推導過程，讓學生能詳盡地闡述圖形“變”的全過程，明白蘊含其中的變與不變，從而形成最直接的經驗;三是通過預習找到圓柱與圓之間的相關聯的地方。這樣處理，好像吃力不討好，但靜心思考，就能感受到其中的奧妙：當學生充分復習圓的轉化策略后，在圓柱體的體積推導過程中學生就會很自然地聯想到圓的轉化，也會在第一時間把自己的想法展露出來：把圓柱體的底面也平均分成16等份，然后像圓那樣操作，底面就拼成一個近似的長方形，整個形體也就隨之變形為一個近似的長方體。這一過程就是真正的、有效的學習遷移，它為圓柱體的轉化提供了最基本的模型，促進了學生的反思，更促進了學生把學習連接成一個有機的整體。如果教師能關注“溝通聯系”中的細節，就必定會促進學生產生學習的正遷移，實現高效探索，有效學習，也會讓數學課堂充滿魅力，充滿生機。

二、抓實知識形成中的細節，激活思維

傳授知識、發展技能、積累活動經驗、發展基本數學思想是現代數學教學的基本任務，但數學教學在引領學生投身于知識形成過程的同時，還要關注學生的情感、態度和價值觀的培養，努力培育出德藝雙馨的未來建設者。

如，在“年、月、日”的教學中，首先，讓學生介紹自己的生日，并在一張年歷中圈出來，說出不同的生日，用不同的筆畫一畫，這個過程讓學生在傾聽中感知不同的月和日，又促使學生思考：好像每一個月的天數不一樣，有什么規律呢？其次，引導學生介紹自己手中的年歷，找出一年有幾個月，每個月都有幾天。再次，嘗試按照天數的多少，引導學生將12個月分分類，學生會在相互的交流中得出31天、30天、28天或29天的三類。第四，讓學生根據自己的觀察以及和同伴的交流，說出自己的困惑，如：為什么每個月天數不一樣？為什么2月份天數特別少？怎么有的年歷中的2月是28天，有的卻是29天呢？其中有沒有什么玄機？第五，引導學生積極探究：大、小月的天數以及分布情況，了解大、小月產生的數學故事。利用課件展示歷法的發展過程，介紹典故：古羅馬時期，愷撒大帝和他的繼任者奧古斯都修訂新歷法的過程。讓學生在聆聽動人的故事中體味到數學文化的意蘊，讓數學學習充滿了文化味，留給學生恒久的記憶。第六，讓學生自主梳理學習歷程，并說說自己印象最深刻的地方，進一步豐富學生的感知，加速學習的有效建構。最后，讓學生在形式多樣的練習中鞏固新知，深化理解，形成牢固的學習鏈條。

整個新知的探索之旅，始終讓學生實踐著、思考著。因為學生參與了知識的形成過程，關注到了形成中的點滴細節，所以學習的熱情是高漲的，他們的思維猶如春江水那樣充盈著活力。

三、抓實結論形成中的細節，加速建構

知曉定義、概念、公式等知識是數學教學的重要任務之一，只有當學生明白它們的內涵，才有可能消化它們。所以引領學生關注形成結論中的細節，才能使形成的結論牢牢地連接在已知的建構之上，成為知識體系的有效擴充。

如，在三年級“兩位數乘兩位數”的“89×24”筆算中，學生能夠很清楚地說出計算的三大步驟，第一步89×4，用24的個位去乘89;第二步89×20（或2個十）;第三步把兩次的乘積合起來。學生能感知到這個規律，也能形成較為深刻的結論。但在具體的計算中，很多學生不知道在第二步計算中為什么要把積個位的8寫在十位上，也沒法把80×20與9×2看成一個整體去理解，而是孤立地看待兩次乘法過程，有部分學生就直接把兩次的乘積平行列舉（第二步的乘積直接寫成1618）。反思學生的學習歷程，發現癥結所在：一是學生沒有真正領悟筆算整體架構，二是學生根本沒有悟透第二步的本質。為此，教師要改變結論形成的策略，指導學生采用分步遮掩法來各個擊破，通過這種方式學生會感悟到第二步的計算本質，使形成的結論更加厚實。

“泰山不拒細壤，故能成其高;江海不擇細流，故能就其深。”正視每一個教學細節，從一個個貌似平常的教學細節中發掘出教育的深刻，用細節來凸顯教育的智慧，用細節的成功締造出學習的輝煌。

（責編 童 夏）endprint