小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)質(zhì)疑能力三策略

趙芳

“學(xué)起于思，思源于疑。”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是十分重要的，學(xué)生只有在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)會(huì)質(zhì)疑，才能有效地進(jìn)行深入的數(shù)學(xué)思考，開展有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是，現(xiàn)在很多教師對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往只停留于表面，不能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，導(dǎo)致了課堂上學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的被動(dòng)，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒有能夠得到很好的發(fā)揮。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)疑惑情境，激發(fā)質(zhì)疑欲望

實(shí)施新課程以來，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境來輔助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成了一大熱點(diǎn)問題，但是，目前很多教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境以后做的第一件事情就是教師自己提出數(shù)學(xué)問題，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性還是不能夠得到有效發(fā)揮的。教學(xué)情境是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的特殊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有疑惑性的情境，學(xué)生在疑惑性的情境中，才會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑的欲望。

例如，教學(xué)“圓的周長”一課時(shí)，筆者利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“龜兔賽跑”的情境。在大屏幕上，先給學(xué)生呈現(xiàn)烏龜和兔子比賽的情境圖，烏龜圍繞著邊長是40米的正方形跑道賽跑，兔子圍繞著直徑是40米的圓形跑道賽跑，比賽開始了，烏龜和兔子卻在同一時(shí)間內(nèi)都圍繞著自己的跑道跑了一圈。這一下可把做裁判長的河馬難住了，到底誰是冠軍呢？在這一情境下，有的學(xué)生質(zhì)疑：“要知道誰是冠軍就要知道誰跑的路程多，因?yàn)樗麄兓ǖ臅r(shí)間是一樣多的。”有的學(xué)生質(zhì)疑：“正方形的周長是很好計(jì)算，那么圓形的周長應(yīng)該怎么樣計(jì)算呢？”就這樣，學(xué)生提的問題越來越多，此時(shí)，教師再引出“圓的周長”的概念，就能有效激發(fā)學(xué)生探究圓的周長的計(jì)算方法的興趣。

以上案例中，正是因?yàn)榻處熇谩褒斖觅惻堋钡那榫秤行У丶ぐl(fā)起了學(xué)生的質(zhì)疑熱情，課堂上學(xué)生在這個(gè)問題情境下，各自提出了自己的數(shù)學(xué)問題，并在這一些問題的引領(lǐng)下，能夠有效地產(chǎn)生數(shù)學(xué)探究的欲望，為高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、深入挖掘教材，找準(zhǔn)質(zhì)疑落點(diǎn)

教材是教師進(jìn)行教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要載體。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于對教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，挖掘出適合學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑的有效落點(diǎn)。

1.引導(dǎo)學(xué)生對課題質(zhì)疑，把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課題往往是對一堂課主要內(nèi)容的提煉與概括，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生針對課題進(jìn)行質(zhì)疑，以此把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。如，教學(xué)“圓錐的體積”一課，在給學(xué)生出示這一課題以后提問：“看了這一節(jié)課的課題，你們有什么想問的？”學(xué)生紛紛紛提問：“圓錐的體積應(yīng)該怎么求？”“圓錐的體積與圓柱的體積有什么關(guān)系？”“圓錐的體積與什么因素有關(guān)？”這些問題都是很有質(zhì)量的，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生對本堂課的數(shù)學(xué)探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)學(xué)生在知識易混處質(zhì)疑，突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

數(shù)學(xué)知識之間是存在密切聯(lián)系的，而小學(xué)生的思維卻是以形象思維為主，他們對一些數(shù)學(xué)知識往往容易混淆，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在知識易混處進(jìn)行質(zhì)疑，以此突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。如，教學(xué)“互質(zhì)數(shù)”一課時(shí)，學(xué)生很容易把“互質(zhì)數(shù)”與“質(zhì)數(shù)”混淆起來，教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“質(zhì)數(shù)和互質(zhì)數(shù)有什么不同？主要的區(qū)別在哪里？”此時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生通過討論，明確質(zhì)數(shù)是指一個(gè)數(shù)，是從一個(gè)數(shù)約數(shù)的個(gè)數(shù)來定義的，而互質(zhì)數(shù)研究的是兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，是基于兩個(gè)數(shù)的公約數(shù)來研究的。這樣，學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過程中對于這兩個(gè)概念就能夠深入理解，從而有效地突出了教學(xué)的重點(diǎn)。

三、巧用課堂等待，留足質(zhì)疑時(shí)間

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程離不開數(shù)學(xué)思考的過程，現(xiàn)在，很多教師在課堂上往往是一提問數(shù)學(xué)問題就要求學(xué)生回答，從表面上看這樣的課堂氣氛十分活躍，但學(xué)生的學(xué)習(xí)卻缺乏了數(shù)學(xué)思考。教學(xué)中，教師要巧用課堂等待，為學(xué)生留足質(zhì)疑的時(shí)間，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂開展深入的數(shù)學(xué)思考。

例如，在教學(xué)“圓的周長”一課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠通過自主探究得出圓的周長計(jì)算公式，筆者給每一小組的學(xué)生提供了大小不同的圓片、學(xué)生尺、棉線等學(xué)習(xí)材料，然后讓學(xué)生利用這一些學(xué)習(xí)材料進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在給學(xué)生呈現(xiàn)這一些學(xué)習(xí)材料以后，筆者并沒有給學(xué)生提供自主探究的方法和步驟，而是先讓他們進(jìn)行一分鐘的獨(dú)立思考，學(xué)生想了一會(huì)兒后，紛紛質(zhì)疑：“應(yīng)該用什么工具來測量這一些圓片的周長呢？”“測量出這一些圓片的周長以后又應(yīng)該如何去尋找圓的周長的計(jì)算公式？”這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就有了思考的空間，教師就能夠有效地引導(dǎo)他們對圓的周長公式進(jìn)行有意義的數(shù)學(xué)探究。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是十分重要的。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑欲望，要善于深入挖掘教材，幫助學(xué)生找準(zhǔn)質(zhì)疑落點(diǎn)，要善于巧用課堂等待，留給學(xué)生質(zhì)疑時(shí)間，這樣，才能有效地培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。

（責(zé)編 童 夏）endprint