多媒體運用“三忌三要”

范雷

現在，多媒體輔助教學作為一種先進的、行之有效的教學手段已經走進了小學數學課堂，但是，在肯定其優越性和先進性的同時，有必要對當前小學數學教學多媒體運用的誤區進行審視。

一、忌毫無目的，要關注目標

利用多媒體教學不是目的，而是一種手段，是提高課堂教學效率的手段。因此，利用多媒體創設情境一定要圍繞教學目標，如果偏離了教學目標，只能起到“隔靴搔癢”的作用。

例如，一位教師在上“認識時、分”這課時，一開始就提問：“你們玩過飛行棋嗎？”很多學生都問答：“當然玩過。”教師說：“那我們一起來玩吧。”話音剛落，多媒體課件上先后出現了兩個物體——鐘面和飛行棋，幾秒鐘后鐘面與飛行棋慢慢融合，隨即出現了一種“特殊的飛行棋”。教師：“這個飛行棋和大家玩過的是否一樣？”“不一樣。”“大家想知道怎么玩嗎？”“想。”“那我們一起研究下怎么玩。”

以上案例中，教師運用多媒體是很隨意的，沒有目的性，這樣只會浪費大量寶貴的課堂教學時間。多媒體的運用要突出教學目標才有效。例如可以出現一個棋盤，這個棋盤與一般的飛行棋不一樣的是它的外形是圓的。在游戲之前，教師將全班分成男女兩大組，接著教師開始介紹游戲規則：“這個特殊的飛行棋得在屏幕上玩，棋子如果走得不正確，骰子就會回到原位。按骰子上的點數走棋，需要注意的是棋盤上分大格和小格兩種，同學們得弄清楚三個問題‘棋盤上大格有多少個？每個大格又含多少個小格？棋盤上小格有多少個？”除了教師介紹外，多媒體課件上也會有文字和聲音的提示。通過這個游戲，學生就能夠搞清楚這個“特殊飛行棋”上有大格12個，并且每個大格中有小格5個，棋盤上共有小格60個。這樣，相關的數學知識目標在多媒體中就能夠得到有效呈現。

二、忌盲目濫用，要緊扣教學內容

目前，很多數學教師過分夸大了多媒體課件在教學中的功能，用多媒體課件替代傳統上課，誤以為精美的電子課件教學是現代化課堂的體現，過多地注意多媒體是如何使用的，如何按部就班地給學生演示課件上的知識點，沒有從實際出發給自己的學生選擇適合他們認知規律的教學方法。這種不重視課堂生成，過分崇拜多媒體的教學方法，不但達不到預期的效果，反而讓多媒體自唱自演，學生主體地位得不到體現，那么這堂課的教學必定是虛有其表，流于形式。

例如，教學“5以內的加減法”時，教師設計課件：一棵梨樹，梨樹上長了5個又圓又大的梨，突然有一只小狗跑過來，叼走了兩只蘋果。剛看完這個動畫，還沒等教師提出問題，有個學生突然站起來，很疑惑地說：“小狗爬不了樹，它怎么能把蘋果叼走呢？”這個問題剛提出，學生就“小狗是怎樣叼走蘋果”的問題展開討論：“小狗是不會爬樹的，梨成熟了會從樹上掉下來的。”“肯定是有其他小動物幫忙摘下來的。”……大家就這一問題討論不休，這個多媒體的課件導入全然成了誤導，適得其反，與教學內容背道而馳。教學中，教師在運用多媒體時，要以“5以內的加減法”這一教學內容為中心，在利用多媒體給學生呈現學習內容時，要緊扣這個中心，這樣才能充分發揮多媒體的功效。

三、忌本末倒置，要突出重點

近幾年電子科技的發展，讓很多教師以為先進的教學理念一定要通過精美的多媒體進行展示。殊不知，不恰當的多媒體引入不但不能及時落實好知識點，反而把學生的注意力引到無關的聲音和動畫上，多媒體的輔助出現“南轅北轍”的現象，即偏離教學重點的現象。

例如，一位教師在教學“認識角”一課時，用心良苦地制作了大量的課件，在課件中給學生呈現了各種各樣的角，有紅領巾上的角、三角板上的角、鐘面上的角，整堂課都是學生借助課件來說一說自己對角的認識與理解，一節課下來，學生對角的概念還是沒有掌握。表面上，學生在多媒體課件的輔助下學得很開心，但實際上學生的學習效果并不好。“認識角”這一課的教學重點是要讓學生掌握“角有一個頂點與兩條邊”這一數學概念以及“角的大小與兩邊的長短無關，與兩邊叉開的大小有關”這一本質屬性。因此多媒體課件的運用就要圍繞這兩個重點，例如在利用多媒體課件給學生呈現了紅領巾上的角、三角板上的角、鐘面上的角后，教師要及時把這些角畫在黑板上，再引導學生通過觀察這些角的特征發現“角有一個頂點與兩條邊”，這樣才能完成對角的概念的數學概括。接著，可以利用多媒體給學生呈現一個兩邊很短的鈍角和一個兩邊很長的銳角。剛開始，部分學生會以為課件中的銳角要比鈍角大，當學生產生這一認識沖突以后，教師再利用多媒體動畫把鈍角的邊進行延長，再組織學生進行觀察比較，在這個過程中，學生就能夠充分感知到“角的大小與兩邊的長短無關”。這樣，課件的功效就有效地發揮出來了，從而真正達到多媒體輔助教學、提高教學效率的目的。

總之，在小學數學課堂教學中，教師要正確認識多媒體的價值功能，要在緊扣教學目標、教學內容、教學重點的基礎上運用多媒體，從而充分發揮多媒體輔助教學的功效。

（責編 金 鈴）endprint