談提高小學數學概念教學的有效性

李海霞

數學概念是數學知識系統中的基本元素，是數學研究對象的高度抽象和概括。正確理解和建立概念，既是學生學好數學的基礎，也是正確解決數學問題的前提。那么，如何提高數學概念教學的有效性呢？我們在實踐與研究中發現，創設合適的教學情境，采用恰當的教學方式，以趣激學，促進學生有效參與學習活動，引導他們經歷自我體驗和感悟的過程，積累豐富的數學活動經驗，是提高小學數學概念教學有效性的策略之一。下面，簡要介紹提高小學數學概念教學有效性的一些方法。

一、妙用故事，以故事內容為感知基礎，建立概念

課堂教學中，教師可先選用生動形象、與新知學習有密切聯系的故事內容作為學生感知的基礎，再利用身邊和生活中的物品，通過問題促進學生的感知和理解，使學生建立正確的數學概念。

例如，教學“體積”一課時，課始教師以“烏鴉喝水”的故事為切入口，播放動畫視頻，并根據故事內容提出問題：“烏鴉用什么辦法喝到了水？”“為什么把石子放進瓶子里，水面就升高了呢？”在有趣的動畫故事演示和討論交流中，學生初步感知到石子占有空間。然后教師以生活中常用的物品為對象，組織學生演示驗證、分析判斷。教師先出示裝滿水的杯子，然后將水倒在一旁的容器中，往空杯子里放進一個墨水瓶，再提出問題：“剛才倒出的水還能裝得下嗎？”學生判斷后，教師再次演示驗證——把墨水瓶取出，換一塊橡皮放進去，讓學生猜想驗證，感知墨水瓶、橡皮都占有空間。隨后，教師讓學生說一說教室里哪些物體占有空間，學生得出結論：任何物體都占有空間。教師隨手拿起數學書和粉筆，在學生觀察中發問：“它們占有空間嗎？誰占的空間大，誰占的空間小？”教師由此引導學生明確物體占空間有大有小，再鼓勵學生說說教室中哪些物體占空間大、哪些物體占空間小，在學生對比感知中引出“體積”一詞。最后，讓學生說說生活中哪些物體的體積大、哪些物體的體積小，加深他們對體積概念的理解。上述教學，教師引導學生在親身體驗中逐漸感知、逐步理解，當新知呼之欲出時，教師讓學生適時歸納總結，完善板書，使學生正確建立了體積的概念。

二、借助游戲，以游戲活動為感知載體，建立概念

美國專家在一份數學報告中提到：“實在說來，沒有一個人能夠教好數學，好的教師不是在教數學，而是激發學生自己去做數學，只有通過自己的思考建立數學的理解力，才能真正學好數學。”因此，教師教學中可借助豐富多彩的數學游戲和活動，讓學生在做中體驗、做中感悟，使學生真正理解和建立數學概念，學好數學。

例如，教學“可能性”一課時，教學目的是要讓學生認識到生活中一些事件發生的結果是確定的，而有些事件發生的結果是不確定的，以及預測事件發生可能性的大小。為此，課始教師設計“摸球游戲”——讓學生從裝有9個白球、1個黃球的盒子中任意摸出一個球，并提問：“可能摸到什么球？摸到什么顏色的球的可能性大？”在猜想過程中，學生積極參與，興趣盎然，不時發出感嘆：“摸到的又是白球！”“終于摸到黃球了！”……從學生的感嘆中，我們不難發現，學生已深刻地體驗到事件發生的可能性及其大小。然后教師組織學生進行抽牌游戲、轉盤游戲、抽獎游戲，使學生逐漸感悟和內化描述事件發生的可能性及其大小的用語，如“一定”“偶爾”“不可能”等。當讓學生結合現實生活，用“一定”“偶爾”“不可能”等詞描述事件發生的情況時，由于有了深切的感悟，學生個個爭先恐后，思維非常活躍。從學生形象、確切的描述中，我們真正感受到了學生通過深入參與游戲活動，自主建立了“可能性”的相關概念。

三、巧設情境，以情境內容為探知素材，建立概念

數學家波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑，都是自己去發現。因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”課堂教學中，教師應巧設有趣的情境，為學生提供數學材料或數學事實，并借助這些感性材料所得到的數學式子或關系式等，促進學生去發現、去探究，從而掌握概念的基本特征或規律，使學生正確建立數學概念。

例如，教學“分數的基本性質”一課時，教師為學生創設以下有趣的情境：“‘猴王做了3個同樣大小的餅，先拿出1個餅平均切成4塊，給甲猴1塊;乙猴想多要，于是猴王拿出第2個餅平均切成8塊，給乙猴2塊;丙猴也想多要，于是猴王拿出第3個餅平均切成12塊，給丙猴3塊。請同學們想一想，哪個猴子得到的餅多？”在學生回答后，教師根據學生的判斷再提問：“聰明的猴王是用什么辦法既滿足猴子們的要求，又分得公平呢？”學生通過觀察交流，對提供的數學材料進行初步分析，得出如下等式： = = （三只猴子分得的餅同樣多）， = = （每個餅剩下的部分也同樣多）。教師再引導學生觀察交流：“這里什么變了，什么沒變？”通過問題促使學生去發現、去探索，讓學生在輕松有趣的氛圍中，逐步獲得對這兩組等式所蘊含的規律的自我感悟和清晰認識，即“每個等式中的分子和分母都在變化，而分數的大小不變”，進而逐步抽象概括出分數的基本性質。

四、聯系生活，以活動經驗促認知內化，建立概念

課堂教學中，教師應從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，引導他們經過觀察比較、探索研究的過程，從具體到一般，逐漸積累、豐富數學活動經驗，促進知識內化，從而正確建立數學概念。

例如，教學“百分數的認識”一課時，教師密切聯系生活實際，先出示學生熟知的含有百分數素材的橙汁飲料讓學生感知，激發學生的探究興趣后再出示下表，讓學生猜一猜哪杯糖水更甜。

學生憑借已有的生活經驗，在直觀觀察與猜測對比中，逐步認識到判斷哪一杯糖水更甜，既要看糖的分量，又要看水的分量，也就是要看糖占糖水的多少。在進一步的算一算、比一比、改一改以及辯論中，學生又發現要直觀看出哪一杯糖水更甜，化成分母是100的分數更容易比較。同時，通過對得到的三個百分數15%、28%、22%意思的交流，學生不僅初步感受到比較數據時使用百分數的好處，而且初步體驗了百分數產生的過程，體會到引入百分數的必要性。然后教師以圖文并茂的形式，出示生活中常見的衣服、飲料等物品上標示的百分數，引導學生交流其表示的意義，積累對百分數意義的感悟。在學生不斷從直覺上感悟、認識百分數及積淀了較豐富的活動經驗的基礎上，教師適時引導學生抽象、概括百分數的意義，使學生建立了百分數的概念。

總之，在新課程背景下，概念教學不是簡單的給予，教師要促進學生有效參與學習活動，使他們在活動中體驗、感悟，在理解中逐步抽象、概括，這樣才能有效建立概念，才能更好地運用概念分析問題、解決問題。概念教學的有效途徑還很多，本文僅就自己的認識做簡要闡述，不妥之處敬請指正。

（責編 藍 天）endprint