學(xué)會等待 實(shí)現(xiàn)精彩

朱艷峰

教學(xué)中的等待，是指教師在課堂上不急于求成，而是留出一段空白的時間，讓學(xué)生進(jìn)一步理解、反思、回味、消化所學(xué)知識，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)高效課堂的目的。美國心理學(xué)家羅伊發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上增加等待的時間，對學(xué)生的學(xué)習(xí)大有裨益。成尚榮先生也曾說過：“教學(xué)是一種保護(hù)，教學(xué)需要等待。”的確，當(dāng)教師在課堂教學(xué)中遇到棘手的問題時不妨放一放、等一等，因為等待既能給自己一個調(diào)整教學(xué)策略的機(jī)會，也能給學(xué)生一個自我醒悟的平臺。我根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的思維規(guī)律和自身的實(shí)踐經(jīng)驗，對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的一些問題進(jìn)行分析，提出自己的做法。

一、等待——在無聲語言引領(lǐng)中

無聲語言包括人的肢體語言和心靈語言。美國心理學(xué)家布魯克斯說過：“教師對本學(xué)科的酷愛所表現(xiàn)出來的富于感染力的激情，在很大程度上要通過語言顯示出來，專心致志、津津樂道的教師體態(tài)總是微微向前傾，面部表情神采飛揚(yáng)，語氣熱烈而富于激情。”實(shí)踐證明，課堂上教師的無聲語言引領(lǐng)得好，可融洽師生關(guān)系，縮短師生之間的心理距離，提高課堂教學(xué)的效果。

肢體語言包含教師的姿勢、動作等。教師從走進(jìn)教室的那一刻起，就向?qū)W生發(fā)出信息——要開始上課了，接著教師的目光從每個學(xué)生的臉上掃過，如果目光在某個學(xué)生的臉上停留一會兒，那是在提醒學(xué)生課前準(zhǔn)備工作要快點(diǎn)。然后教師轉(zhuǎn)身在黑板上板書課題，這時若聽見學(xué)生還有響動，拿著粉筆的手就在空中停留片刻，讓那不安靜的學(xué)生感覺到老師的注意而迅速調(diào)整好自己的行為，教師這樣做正是“此時無聲勝有聲”。

心靈語言包括教師的眼神和微笑等。俗話說：“眼睛是心靈的窗戶。”從學(xué)生的眼睛里，教師要能讀懂學(xué)生心存的疑問，然后在重點(diǎn)講解知識的地方作必要停留，讓學(xué)生露出獲得新知的喜悅。面對膽怯的學(xué)生，教師的微笑會讓他們增加勇氣;教師跟學(xué)生對視，會讓學(xué)生覺察到老師的期待，從而激勵他們積極探究。課堂教學(xué)中，教師等待時，學(xué)生的思維在良好的學(xué)習(xí)氛圍里運(yùn)行，使之得到最大限度的發(fā)展。

例如，教學(xué)“認(rèn)識周長”一課時，在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識邊線后，我提出問題：“剛才有同學(xué)是這樣描邊線（斷開）的，你們認(rèn)為對嗎？”學(xué)生聽后露出疑惑的表情，我沒有立刻拋出答案，課堂上靜悄悄的，似乎冷場了，但每個學(xué)生都在積極努力地思考著。兩分鐘后，隨著一只只小手先后舉起，學(xué)生紛紛說道：“不對，邊線斷開了。”“沒有把圖形圍起來。”……我追問道：“在描邊線的時候，要注意什么？”“不能斷開，這樣才能把圖形圍起來。”我及時進(jìn)行評價：“說得真好！在描邊線時不能斷開，只有這樣才能把圖形圍起來！”……學(xué)生那種發(fā)現(xiàn)結(jié)論后的激動是難以用語言表述的，課堂氣氛因此推向了高潮。教師用無聲語言組織教學(xué)時，會少了疾言厲語對學(xué)生的傷害。如教師給思想開小差的學(xué)生一個眼神，遠(yuǎn)比厲聲斥責(zé)來得有效，并且不會使學(xué)生與教師之間產(chǎn)生隔閡，從而影響師生之間的感情。同時，課堂上教師利用無聲語言進(jìn)行教學(xué)，可以拉近師生之間的距離，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

等待，是在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上因材施教的體現(xiàn)。每位學(xué)生都有著不同的生活經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)，所以當(dāng)教師拋出問題后，學(xué)生的回答也會是多種多樣的，有的甚至出乎意料之外。這時教師不應(yīng)以各種理由打斷學(xué)生的思路，而要耐心地等待他們把話說完，即使學(xué)生由于某種原因中斷了發(fā)言，教師也應(yīng)繼續(xù)等待，給學(xué)生以微笑，這樣才能激發(fā)他們繼續(xù)說話的勇氣，收獲意想不到的精彩。

二、等待——在學(xué)生思維碰撞處

古語云：“欲速則不達(dá)。”由于學(xué)生的思維和語言正處于發(fā)展期，有時他們還沒有想好要說的話就急于表達(dá)，有時對解答簡單的問題也會鉆牛角尖，而時下許多教師往往處于比較快的節(jié)奏中，學(xué)生的話語、思維就難免會被打斷。而且，學(xué)生的思維也需要一個過程，尤其是對那些需要“跳一跳，才能摘到果子”的學(xué)生。此時，教師應(yīng)該從學(xué)生思維發(fā)展的角度出發(fā)，用心傾聽，耐心等待，給學(xué)生一點(diǎn)組織語言和思維發(fā)生碰撞的時間，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，又能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)生的思維之花自然就會結(jié)出碩果。

例如，教學(xué)“用字母表示數(shù)”一課時，我讓學(xué)生用小棒擺三角形，并提出問題：“擺1個三角形需要幾根小棒？如果照這樣擺2個、3個、4個……三角形需要多少根小棒呢？分別怎樣列式？”學(xué)生在寫式子的過程中，已經(jīng)體會到用以前學(xué)過的算式來表示有局限性。于是，我停頓一會兒后問：“你能繼續(xù)往下說算式嗎？”學(xué)生先開始互說，然后相繼停下不再往下說了。為了激發(fā)學(xué)生的思維，我等待了一會兒后故意問道：“大家怎么停下不說了？”學(xué)生紛紛說道：“這樣的式子永遠(yuǎn)說不完。”“可以說許多式子，說不完。”……這時我予以啟發(fā)：“那么，能不能用一個式子概括所有的式子呢？”學(xué)生紛紛舉手回答：“‘a(chǎn)×3，a表示三角形的個數(shù)。”“‘……×3，用‘……表示許多三角形的個數(shù)。”“‘我×3，用‘我字表示三角形的個數(shù)。”“‘a(chǎn)×b，a表示三角形的個數(shù)，b表示3。”“b表示的一定是3，就應(yīng)該直接寫3，寫成a×3。”……在學(xué)生討論交流后，我進(jìn)行小結(jié)：“同學(xué)們想出了許多種表示三角形個數(shù)的辦法，有用字母表示的，有用標(biāo)點(diǎn)符號表示的，還有用漢字表示的，為了便于理解和應(yīng)用，在數(shù)學(xué)中我們選擇用字母來表示。”……

數(shù)學(xué)課上，隨著問題的提出和教學(xué)活動的開展，學(xué)生的思維不斷發(fā)生碰撞，在學(xué)生積極互動、共同發(fā)展的過程中會不斷生成一些新的信息，有時甚至?xí)霈F(xiàn)意料之外的答案，這時便需要教師的耐心等待。等待是一種期望，更是一種鼓勵。面對學(xué)生的思維偏差，教師不要急于告訴學(xué)生正確答案，而是給予充足的時間讓學(xué)生思考、討論、驗證。在這一過程中，學(xué)生自然會發(fā)現(xiàn)問題并產(chǎn)生疑惑，從而激起進(jìn)一步探究問題的熱情，經(jīng)過學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)所獲得的知識遠(yuǎn)比教師的直接告訴有價值得多。

三、等待——在教師延時評價前

當(dāng)學(xué)生表達(dá)想法之后，教師不要急于對學(xué)生的想法進(jìn)行肯定或者否定的評價，而是讓學(xué)生處于一種自然發(fā)展的狀態(tài)，這就是延時評價學(xué)生。看到老師沒有進(jìn)行評價，學(xué)生就會思考“是不是我的答案有錯”“是不是有別的更好的解法”“是不是我的回答不完整，需要補(bǔ)充呢”等問題，從而深入探究所學(xué)知識。所以，教師評價前的等待，可以給學(xué)生提供更為廣闊的思維空間，既有利于學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面來思考問題和解決問題，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和多向思維的能力。發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生解決問題的能力，是我們教學(xué)的最終目標(biāo)。因此，要想提高課堂教學(xué)的有效性，教師首先要學(xué)會等待。在問題有多種解決方法需要擇優(yōu)時，在學(xué)生理解某個數(shù)學(xué)問題有偏差需要糾正時，在學(xué)生對某個數(shù)學(xué)問題難以解決需要新信息時……教師都可以運(yùn)用延時評價，這樣不僅能演繹課堂教學(xué)的精彩，而且有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

例如，教學(xué)“解決問題的策略——一一列舉”一課時，我創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：“老師想把3本書作為獎品，獎勵給我們班的全體同學(xué)，獎勵方法共有多少種呢？”有學(xué)生說：“有2種方法。”有學(xué)生說：“有3種方法。”也有學(xué)生說：“有多種方法。”……這時，我不急于對學(xué)生的回答進(jìn)行肯定或者否定的評價，而是耐心等待，讓學(xué)生自主探索、與他人合作后再匯報交流各自的想法。同時，我在一旁給予鼓勵：“你通過列表來解答很清楚，這樣便于和大家交流。”“你是把獎勵方法一個一個寫出來的，真不錯！”“你真行！用字母表示3本書，這樣就簡單多了！”……在學(xué)生討論匯報后，我進(jìn)行總結(jié)：“剛才我們用多種方法解決了問題，有的同學(xué)用文字表示，有的同學(xué)用字母來代替書本表示，有的同學(xué)通過畫圖連線解決問題……雖然這些方法不同，但它們都有一個共同的地方，就是都用一一列舉的方法來解決問題。”……

等待是一種教學(xué)技巧。教師放慢教學(xué)腳步等待學(xué)生，既是對學(xué)生的尊重，也是發(fā)展學(xué)生思維的需要。如果教師在課堂上多一些等待，學(xué)生就會多一些自主探索的經(jīng)歷和體會，多一些對問題的深思和熟慮，多一些與他人交流合作的機(jī)會和體驗，多一些對知識的理解和掌握……學(xué)會等待，我們的課堂才會充滿靈性與活力！

（責(zé)編 藍(lán) 天）endprint