實現數學與生活的完美結合

年云

數學來源于生活，根植于生活，因生活而存在，最終服務于生活。因此，在數學課堂教學中，我們應當把教學的內容與學生的生活體驗緊密地結合起來，從學生已有的認知特點和生活體驗出發，創設生動、有趣的課堂情境，引導學生自主探索，這才能幫助學生獲得有生命力的數學知識，更好地為生活服務。

一、數學來源于生活，運用于生活

數學來源于生活，依附于生活，運用于生活，生活因數學而美麗。數學離開生活，將是一些無意義的符號和空洞的理論，只有將數學知識運用于生活、服務生活，數學才具有生命力，才能呈現出它特有的魅力。正是因為我們發現了楓葉、蝴蝶、徽標等圖案中蘊含著美妙的對稱關系，數學的王國里才出現了軸對稱現象，并應用這一數學現象把飛機設計成軸對稱的形狀，使之保持平衡，得以在天空中遨游。

二、生活中處處用數學

生活中處處有數學，生活中處處用數學。數學知識的應用涉及生活的方方面面。人類生活在這個地球上，每時每刻都離不開數學，完全脫離數學的生活是不存在的。在一次數學活動課上，學生聽我這么說，都非常詫異，表示不相信。于是我就和大家打賭說：看誰能說出做什么事能離開數學，用不到數學中的數字及方位等知識。學生搶著回答：“我打球”，我反駁說：“要計數”;“我跑步”“有距離”;“我睡覺”，“有時間”;“我上學”“有方位”;“升國旗”“有平移”……讓學生切身地感覺到數學就在我們的身邊，存在于我們的生活中。

三、以數學教學為載體，實現數學與生活的完美結合

1.創設問題情境，貼近生活，激發興趣

數學來源于生活，離開了生活，數學就成了無源之水，無木之本。在實際教學中，作為教師要善于利用數學知識與生活實際的聯系，使學生更好地理解和掌握基礎知識，讓學生體會到數學的存在，感受數學的趣味性和在生活中的作用，對數學產生親切感。

數學源于生活，生活體現數學，要實現數學與生活的完美結合，關鍵還要看教師是否善于利用課堂教材內容，去挖掘生活中的素材，捕捉生活現象，利用學生已有的生活經驗，設計出生活化的問題，激發學生學習的興趣。如：我在教學“分一分”即“分數的初步認識”時，我和大家一起做分蘋果的游戲：“老師這里有4個蘋果，想分給我班的趙舒心、杜一鳴兩個小朋友，你們認為怎樣分最公平？”由此引出平均分。我讓一個學生上來實際分一下;然后我又拿出2個蘋果，再讓一個學生平均分給兩個小朋友;在學生學習興趣正濃時我又拿出一個蘋果，想平均分給另外的兩個小朋友，應該怎樣分呢？誰能實際分一下，再用一個數表示出來。學生在動手操作中意識到過去學的數已經不能滿足需要，使學生自然而然地認識了分數“1 / 2”。這樣不但培養學生動手操作的能力，還讓學生經歷了知識形成的過程。讓學生充分利用生活中的現象，探討新知，使學生對數學有一種親切感，產生極大的興趣，感覺到數學與生活是一體，并不神秘，也不遙遠，就在我們身邊，從而激發學生探索數學奧妙的欲望和興趣。

2.以活動架起溝通生活和數學的橋梁

新課程倡導回歸生活學數學，“強調從學生生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”，這使數學課堂擁有了更強大的生命力。在課堂教學中，以活動架起溝通生活和數學的橋梁，有利于學生在活動中體驗數學知識來源于生活又應用于生活，培養學生用數學的眼光去觀察生活，即利用數學知識在生活中應用廣泛之魅力吸引學生主動學習，從而促其發展。

教學中，我從學生已有的生活經驗出發，把教材內容與生活實際有機結合起來，使學生在教師的引導下，逐步具備在日常生活和社會生活中發現數學問題、感悟數學問題、解決數學問題的本領。如在學習“米、厘米的認識”時，在學生學習了厘米后，我讓學生上來量黑板的長，讓學生在活動中意識到“厘米”太小，需要找更大的單位“米”，在認識了單位“米”之后，我又讓學生來量教室的長、寬等，還讓學生回家量自己的床、書桌或房間等的長度。讓學生體會到數學與生活是密不可分的，運用數學知識來解決我們日常生活中的問題，增強學生學習數學的目的性和趣味性。

3.運用數學知識解決實際問題，培養應用意識

衡量一個學生的數學素養如何，不僅僅取決于他掌握數學知識的多少，關鍵是看他能否運用數學知識去解決生活中的實際問題，形成應用知識的能力和適應社會發展的能力，這種應用往往能促進學生對知識的深層理解。在教學中，我們要引導學生用數學的眼光觀察生活，逐步學會用數學的方法和觀點認識周圍事物并解決相關的實際問題。

首先，讓學生用數學知識解釋生活中的種種現象。如，推拉門為什么用平行四邊形而不用三角形，而自行車的支架一定要用三角形？我們階梯教室的座位號為什么要用兩個數字？在墻壁上釘一根木條為什么不能用一根釘子？……只要學生用心尋找，生活中的數學現象無處不在。

其次，讓學生用數學知識解決生活中的實際問題。如，學生在學習長方形和正方形的面積后，我讓學生量我們教室的面積;學習了元、角、分后，我讓學生在家長的帶領下購物;在學習了時、分、秒后，我讓學生給自己制定了一個作息時間表;在學習了平移和旋轉后，我讓學生去找生活中哪些現象是平移，哪些是旋轉……只要教師放手讓學生去尋找、去發現、去操作，學生不僅在活動中增長見識，還能提高學生解決實際問題的能力。

學生對數學知識的學習，就是要讓學生對日常生活中遇到的問題，通過探索、操作等方法加以合理解決，將數學和生活一體化。學生能運用所學的數學知識解決日常生活中遇到的實際問題，培養學生的應用意識和應用能力才是數學教學的最終目的。

總之，在數學教學中，我們要以活動架起溝通生活和數學的橋梁，關注數學與生活實際的密切聯系，讓數學教學生活化，讓學生感到學習數學的樂趣，并注重培養學生應用所學知識解決實際問題的能力，讓數學教學服務于生活;讓學生在生活中體會數學，在生活中感悟數學，在生活中應用數學，以期讓學生在生活中對數學知識進行再創造，進而培養他們的創新精神。

（責編 羅 艷）endprint