新課程理念下數學課堂的五個轉變

李月紅

新一輪的課程改革已轟轟烈烈地開展好幾年了，但是從教師的課堂教學實際情況來看，很多教師仍穿新鞋，走老路。課程標準變了，教材的內容呈現方式變了，但教師的教學方式和方法并沒有變。為了更好地落實新課程所倡導的教學理念，下面結合本人的教學實踐，談談自己對轉變教學方式，促進學生主體發展的一些做法和體會。

一、由“書本數學”向“生活數學”轉變

數學源于生活，寓于生活，為生活服務。在教學中，教師應從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，有意識地將生活中的數學問題融入課堂，使數學變得具體、直觀、生動。讓學生在具體的生活情境中去尋找數學、發現數學、探究數學、認識數學和掌握數學。

1.捕捉生活素材，使學習內容生活化

心理學研究表明，當學習內容與學生的生活越貼近，學生接納知識的自覺程度就越高，所以教師要轉變“以教材為本”的思想，充分利用學生的認知規律和生活經驗，靈活處理教材內容，為課堂教學服務。如在教學“認識百分數”時，我讓學生課前收集本地各類酒的酒精度，并列出常見的幾種白酒、啤酒的酒精度，讓學生根據人的不同酒量去選擇合適的酒。學生在選擇的過程中就已經體會到百分數的作用，教師再追問：為什么這樣選？酒精度實際上就是什么？使學生初步感知百分數的意義。

2.設計生活情境，使探索形式具體化

數學家華羅庚說過：“人們對數學早就產生了枯燥、乏味、神秘、難懂的印象，成因之一就是脫離實際。”因此，在探索新知的過程中，教師要結合教學內容，模擬生活實踐中的活動場景，讓學生在自己熟悉的情境中學習探索。如在教學小數的加法時，我設計了買文具的活動。我給學生提供了以下幾種物品及其價格：筆記本每本7.50元，圓珠筆每支1.20元，小刀每把0.65元，橡皮每塊0.80元，文具盒每個8.80元。如果讓你每次買兩件物品，你決定買什么物品，應付多少錢？這樣模擬生活經歷，設計開放性的問題，學生有興趣去探索，在不知不覺中用平常的生活經驗就解決了問題。

3.回歸生活實踐，使數學知識能力化

數學從生活中來，還應該回到生活中去。教師應引導學生將所學知識運用于生活實際，解決生活中的實際問題，提高數學的應用意識和能力。如在教學完表內除法后，我設計了這樣一個練習：本班共有36名學生，體育課上老師要把全班學生平均分成幾個小組做游戲，有幾種分法呢？學生躍躍欲試，爭先恐后地發表意見。這樣既起到了練習的目的，又讓學生用所學知識解決生活中的問題，使學生對數學產生了濃厚的興趣。

二、由“迷信結論”向“親歷過程”轉變

課標中要求讓學生在日常的數學學習活動中“經歷、感受、體驗、探索”，讓學生在探索學習中實現過程性目標。所以教師的任務不再僅僅是“教學生學會”更重要的是“教學生會學”，重視學生親身經歷探究發現知識的過程，實現由重視獲得知識結論向親歷探究過程轉變。如在教學“長方形的面積計算”時，先出示一個長方形，變化其長和寬的長度，讓學生觀察圖形有什么變化，從而猜想出長方形的面積可能與長方形的長和寬的長短有關。接著再出示面積分別為8平方厘米、12平方厘米、15平方厘米的長方形，讓學生用拼擺面積單位的方法求得它們的面積，觀察每行擺了幾個，長是幾厘米，擺了幾行，寬是幾厘米，一共擺了多少個，它們的面積分別是多少，并完成相應的表格。然后再讓學生觀察表中的數據，分組討論從表中數據你能發現什么，讓學生各抒己見。在學生得出結論后，再出示三個不同的長方形，讓學生先擺后算，驗證結論是否正確。學生經歷了觀察、發現問題、大膽猜想、驗證猜想、獲得結論的學習過程，達到了本質上的理解，更主要的是使學生掌握了發現、認識并理解數學的一般方法。

三、由“被動接受”向“自主探索”轉變

我們經常看到這樣的課堂，學生都正襟危坐，教師在講臺上滔滔不絕，該講的、不該講的，什么都講了，學生該做的卻什么也沒做。教師是課堂的主宰者。學生的探索精神、創造個性受到嚴重的壓抑。新的課程標準中明確提出了“自主探索”是學生學習的主要方式之一，教師應為學生提供足夠的探索的時間和空間。凡是學生自己能探索得出的，絕不替代;凡是學生能獨立思考的，絕不暗示，使學生成為真正的學習主人。如在教學分數的基本性質時，我讓學生把長度相等的3個紙條分別平均分成2份、4份、8份，并分別表示出其分數形式，讓學生觀察這些分數，獨立思考后，在小組內交流分數的大小，分數的分子、分母變化有什么規律。再讓學生自由選擇操作學具，列舉實例，運用數與除法的關系和商不變的性質等方法進一步驗證。教學中一改過去“教師一味地講解，學生安靜地聆聽”的方法，讓學生切切實實經歷了自主探索數學知識的過程，實現了知識的自我建構。

四、由“統一要求”向“張揚個性”轉變

傳統模式的數學課堂教學中，教師制定統一的教學目標，然后按統一的目標要求進行教學，齊步走，一刀切。一些有個性和采用不同學習方式的學生很少有自主學習的空間，沒有自主，缺少了選擇。這使得基礎差的跟不上，能力好的吃不飽，久而久之學習成了一件疲于應付的苦差事。死板的課堂踐踏著學生的靈性。因此，教師應根據學生的知識背景、學習需要，為學生提供合適的學習素材，使學生在學習過程中個性不斷得到充實、發揚，主體地位得到尊重。如在教學用1、2、3三個數字組成幾個不同的兩位數時，教師為每個學生都準備了3張數字卡片，讓學生自己去探索其中的規律。在交流方法時，鼓勵學生發表自己的意見，不完整的可以補充，不明確的可以發問。學生踴躍參加，共說出了三種不同的組數方法。教師沒有要求學生一定要用什么方法，而是在不斷鼓勵學生說出自己的見解，課堂不再是“統一產品”的加工廠，而是發揚學生個性的大舞臺。

五、由“單一評定”向“多元評價”轉變

傳統的評價中教師只注重對學生的知識與技能掌握的情況進行評價，評價主體單一、目標單一，忽視了對學生能力、興趣、情感、態度價值觀等諸多方面的培養，嚴重阻礙了學生創新意識和實踐能力的提高。如何做到由“單一評定”向“多元評價”的轉變，我認為教師應注意以下兩個方面。

1.評價目標多元

數學課程標準指出，評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注他們的學習過程，要關注學生數學學習水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感與態度。如在一次練習中用簡便方法計算12×25，班上一位平時不愛舉手的一個學生舉起了手。他站起來沒有說出簡便的方法，而是直接說出結果是175，學生中立刻就有人說：“不對！”他一臉羞愧緊張地站在那兒不知怎么辦才好。此時，我給他這樣的評價：“老師發現你剛才是在認真思考，并且你能積極地舉手發言，你已經做得很好，雖然回答不正確也沒關系，你可以再反思一下問題出在哪兒。”結果這位學生在重新思考后再次舉起了手完整地說出了正確的方法。上述過程中，不僅給了學生更多的機會去思考探究，而且還鼓勵學生去反思“思考過程”，培養了學生的反思能力和自我評價能力。

2.評價方法多樣

評價是與教學過程并行的同等重要的過程，在平時的教學中我經常采用課堂觀察、延緩評價、寫數學日記、建立成長記錄袋等多種評價方式;采用師生共評、生生互評、自我評價等多種評價形式，使每一個學生都能得到公正、公平的評價，讓課堂評價真正發揮其導向性、激勵性的功能，促使每個學生都能得到主動、和諧的發展。

學生學習方式的轉變關鍵在教師。一方面要求教師不斷更新教學觀念，樹立先進的教學理念。另一方面要求教師將先進的教學理念化為教學行為，特別是要改變長期以來形成的舊的教學方式，深入學生的生活，從學生的生活實際中去發現，提煉要探究發現的材料，為學生提供現實生活中鮮活的問題情境，給學生充分從事數學探究活動的機會，以發揮學生學習的自主性、主動性、選擇性和創造性，實現“不同的人在數學上得到不同的發展”。

（責編 羅 艷）endprint