高效課堂呼喚有效的情境創(chuàng)設(shè)

徐麗

課堂教學(xué)中，通過情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生更易理解所學(xué)知識。因此，在平時的課堂教學(xué)中，教師都想創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，以促進學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。但在情境創(chuàng)設(shè)中，卻常出現(xiàn)這樣或那樣的問題，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)出來的情境非但不能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，甚至還起相反作用，給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來負面影響。所以，創(chuàng)設(shè)有效的情境是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵所在，只有創(chuàng)設(shè)有效的情境，學(xué)生才能高效地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。下面，筆者結(jié)合蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊“三角形”一課的教學(xué)，談?wù)動行榫车膭?chuàng)設(shè)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)

教學(xué)片斷：課始導(dǎo)入

師（多媒體出示自行車、斜拉橋、屋梁、太陽能支架、電線桿等圖）：大家看看這些物品，它們都隱藏了一個共同的圖形，你們知道這個圖形是什么嗎？

生：三角形。

師：對，為什么要把它們的形狀制作成三角形呢？（學(xué)生一臉茫然）

師：大家都不知道吧？這節(jié)課，我們就一起來研究為什么這些物品中都含有三角形。

……

啟示：心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是否有效取決于他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有濃厚的興趣。創(chuàng)設(shè)情境就是為了使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，促使他們積極主動地投入到學(xué)習(xí)當中。這節(jié)課一開始，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，出示生活中許多有關(guān)三角形的物品，讓學(xué)生尋找三角形，并問學(xué)生“為什么要把它們的形狀制作成三角形呢”，從而激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，促使學(xué)生想探究問題的結(jié)果，這樣學(xué)生就會主動地投入到學(xué)習(xí)之中了。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教學(xué)片斷：探索三角形的穩(wěn)定性

（師先給每個學(xué)生小組準備若干個可以拆卸的三角形和一些四邊形，然后讓學(xué)生拉一拉這些三角形與四邊形）

師：大家通過拉三角形與四邊形，發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)三角形無論怎樣拉都拉不動，不會變形。

生2：但是這些四邊形一拉就變形了。

師：那你們能說說為什么這些物品的形狀都要制作成三角形嗎？

生3：我知道，是為了讓這些物品穩(wěn)定，不變形。

……

啟示：學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生積極主動地投入到探究過程之中，他們的學(xué)習(xí)才是高效的。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的過程中獲取知識，形成技能。如上述教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的活動情境，讓學(xué)生通過自主探究，獲得問題的答案。同時，教師給學(xué)生留有充足思考的時間與空間，讓學(xué)生有秩序、有目的地參與學(xué)習(xí)，通過自主操作、自主觀察的學(xué)習(xí)才是高效的學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生成功學(xué)習(xí)

教學(xué)片斷：探索三角形兩條邊長度的和大于第三邊

師：下面，你們再從這些小木條中任意拿出三根，看看能不能圍成一個三角形。（學(xué)生動手操作后匯報交流）

生1：我用這三根小木條圍成了一個三角形。

生2：我用的這三根小木條為什么圍不成三角形呢？

師：對呀，你們再仔細分析一下，為什么同樣是三根小木條，有的可以圍成三角形，而有的卻不能圍成三角形呢？（學(xué)生小組討論）

生3：那是因為其中兩根小木條連接在一起沒有第三根小木條長，這樣圍的時候就夠不著，所以就圍不成三角形了。

師：如果兩根小木條連接在一起等于第三根小木條的長度，能圍成一個三角形嗎？

生4：也不行，兩根小木條的長度加起來必須要超過第三根小木條的長度才能圍成三角形。

……

啟示：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只有體驗到成功的喜悅，他們才會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信，才能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的動力。如果每一次的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生都以失敗告終，長此以往，他們就會對學(xué)習(xí)失去信心，甚至產(chǎn)生抵觸的情緒。所以，教師一定要以學(xué)生能夠成功學(xué)習(xí)為依托，根據(jù)學(xué)生的知識經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，既不能過于簡單，沒有思考性，也不能過于繁難，讓學(xué)生面對問題無從下手。如上述教學(xué)中，“讓學(xué)生自主探索三角形的另外一個特性——三角形兩條邊長度的和大于第三邊”是本節(jié)課教學(xué)的難點，教師事先沒有告訴學(xué)生這一次活動的目的是什么，而是讓他們?nèi)我庥萌∧緱l圍三角形。這樣，學(xué)生在操作過程中就會發(fā)現(xiàn)問題，通過小組討論、自由探究，自然地得出結(jié)論。在這個過程中，學(xué)生享受到了成功的體驗，這種成功的體驗是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要途徑。所以，教師在教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)確保學(xué)生成功的情境，讓每一位學(xué)生在努力探索后都能獲得成功，從而更加喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

總之，有效的情境創(chuàng)設(shè)既可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性與創(chuàng)造力，使課堂真正成為學(xué)生高效學(xué)習(xí)的重要陣地，又能讓學(xué)生更愿意學(xué)數(shù)學(xué)，并懂得如何學(xué)數(shù)學(xué)，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才會高效。

（責(zé)編 杜 華）endprint