磨課：尋找更適合學(xué)生理解的教與學(xué)

高永敏

“一樹一菩提，一沙一世界。”磨課，即是千方百計尋找更適合學(xué)生理解的教與學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效益，這是我們團(tuán)隊經(jīng)歷“認(rèn)識時間”一課教學(xué)磨課后的最大感受。

一、尋找更直觀可感的教學(xué)呈現(xiàn)方式

抽象的知識是學(xué)生不容易理解和掌握的，因此，在教學(xué)預(yù)設(shè)時，教師總是盡可能地采用直觀形象的方式去呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以期達(dá)到理想的教學(xué)效果。然而，事實卻常常事與愿違，究其原因，是我們認(rèn)為所謂的直觀形象實際上并不是最佳的教學(xué)呈現(xiàn)方式。

例如，教學(xué)“認(rèn)識時間”一課的引入部分，第一次磨課時是直接用小朋友一天的作息時間引入的，看起來不僅直觀，而且與學(xué)生的生活密切相關(guān)，似乎能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但抽象的時間讓學(xué)生困惑起來，課始還活躍的氣氛馬上變得沉悶起來，說明這樣的引入吸引不了學(xué)生的注意。那么，能否加些“調(diào)劑品”進(jìn)去，讓學(xué)生能主動、有興趣地去學(xué)習(xí)時間這一內(nèi)容呢？于是，我們設(shè)計了一個圓盤跳格棋的游戲，這顯然比第一次教學(xué)時采用的形式更為直觀，更易讓學(xué)生感知。棋盤上分布著12大格和60小格，游戲設(shè)計主要以答題的形成進(jìn)行，如“圓盤上共有幾個大格”“每個大格中有幾小格”“3大格共有幾小格，你是怎么數(shù)的”等，答對問題后，獎勵前進(jìn)幾大格或幾小格。學(xué)生在教師巧妙的引導(dǎo)下，不知不覺地參與了認(rèn)識鐘面的活動。接著，教師提示：“這個圓形棋盤像什么？”這樣就把棋盤游戲與鐘面上的知識對接起來，使學(xué)生對“鐘面上有12大格和60小格”“每大格包含了5小格”“12大格和60小格構(gòu)成了鐘面完整的一圈”等知識有清晰的感知。這時學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)起來了，注意力也都集中在了這個棋盤上。教師可以在棋盤上再做文章，給棋盤加上1～12等數(shù)字，貼上時針和分針，讓學(xué)生充分感知這個鐘面的特征，既使他們對整個復(fù)雜的鐘面有一個完整的感知，又為接下來教學(xué)“分”的內(nèi)容做好了鋪墊。

有了課始的棋盤游戲，學(xué)生對鐘面知識已有了初步的感知，但具體運用在認(rèn)識時間上，還需要進(jìn)一步的教學(xué)。磨課時，我們感覺到接下來的數(shù)格子活動可能會讓學(xué)生感到枯燥、厭煩，吸引不了學(xué)生的注意力，還可能導(dǎo)致課堂紀(jì)律變得難以組織。既然學(xué)生對一開始的棋盤游戲這么感興趣，何不順著這樣的游戲繼續(xù)突破這節(jié)課的教學(xué)難點呢？于是，我們又想到了課前預(yù)熱時的男女生PK賽。一聽說要進(jìn)行男女生比賽，學(xué)生的情緒馬上被調(diào)動起來，注意力也一下子集中在認(rèn)識分針上了。這個時候不是教師讓學(xué)生學(xué)，而是學(xué)生自己想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)，教學(xué)效果可想而知了。特別是男生贏了課前預(yù)熱階段的PK賽，此時給了女生轉(zhuǎn)敗為勝的機會，符合低段學(xué)生好勝心強的心理特點，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

尋找更直觀可感的教學(xué)呈現(xiàn)方式，教師需要對教材、學(xué)生、課堂環(huán)境等方面做到心中有數(shù)，然后進(jìn)行自然、巧妙的預(yù)設(shè)，這樣的預(yù)設(shè)是極富創(chuàng)造力的。

二、親身體驗數(shù)學(xué)探究的樂趣

數(shù)學(xué)是抽象的，如何讓抽象的數(shù)學(xué)知識更易讓學(xué)生理解和掌握呢？答案自然是多種多樣的，而讓學(xué)生親身體驗數(shù)學(xué)探究的樂趣，則是一種有效的方式。

“認(rèn)識幾時50分”是“認(rèn)識時間”一課的教學(xué)難點，為了更好地突破這個教學(xué)難點，我們團(tuán)隊嘗試了很多辦法。第一次設(shè)計教案時，我們把這個教學(xué)難點放在練習(xí)中，在學(xué)生學(xué)會如何看時間后，讓他們獨立練習(xí)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時，再通過教師操作實物鐘面來讓學(xué)生感知“幾時50分”，糾正他們出現(xiàn)的錯誤。可這樣教學(xué)，從實際效果來看并不理想。在學(xué)生認(rèn)識時間后再來突破教學(xué)重點，其實學(xué)生已有了先入為主的印象，想要糾正他們的錯誤并不是一件易事，因此第一次教學(xué)時無法突破這個教學(xué)難點。第二次磨課時，我們嘗試把它放到初步認(rèn)讀時間的環(huán)節(jié)中進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生已經(jīng)會用5分5分來看分針后，整體認(rèn)識時間時，我們預(yù)設(shè)出示7∶05和7∶50這兩個時間來讓學(xué)生認(rèn)識。這樣不僅解決了“分不滿10時，要用0占位”的問題，而且通過教師撥實物鐘面，引導(dǎo)學(xué)生突破了“認(rèn)識幾時50分”這個教學(xué)難點，甚至能讓學(xué)生更好地區(qū)分5分和50分的寫法，真可謂一箭三雕！但這只是我們的一廂情愿，在實際操作過程中，學(xué)生被這些重點、難點搞得暈頭轉(zhuǎn)向，連一些優(yōu)秀生也茫然了。

一連串的失敗之后，我們開始靜下心來思考：問題到底出在哪里？通過實物鐘面來突破“認(rèn)識幾時50分”這個教學(xué)難點的思路應(yīng)該沒有錯，但為什么學(xué)生就是接受不了呢？經(jīng)過討論，最后我們終于明白，學(xué)生缺少的是一種體驗。我們?yōu)榱俗屨n堂教學(xué)看起來更加順利，一直不敢嘗試讓學(xué)生自己撥鐘面，就是因為沒有自己的體驗，學(xué)生對這個知識難點無法理解，教師雖然講得頭頭是道，但學(xué)生依然如云里霧里。如果讓學(xué)生自己來撥一撥鐘面，教學(xué)效果會不會好一點呢？就這樣，第三次磨課時，我們安排了學(xué)生自己撥鐘面的活動。從一個整時開始撥，先撥到30分，再撥到50分，讓學(xué)生觀察時針的變化，并自己說說鐘面上的時間。這一次的教學(xué)效果明顯比前兩次好多了，已經(jīng)有一小部分學(xué)生能清楚地表達(dá)出是幾時50分，還能說出理由。但由于撥兩次時間的跨度比較大，有一部分學(xué)生還是無法清楚地看出是幾時50分。第四次磨課時，我們對這個環(huán)節(jié)又進(jìn)行了調(diào)整，將兩次撥時間的跨度減小，并放慢教學(xué)的腳步，讓學(xué)生有更多體驗的時間。學(xué)生把分針從12撥到1，從1撥到4，從4到7，再從7到11，邊撥邊說說自己鐘面上的時間。學(xué)生在分針逐漸變化的過程中，慢慢地感受到了時針的變化。在分針指向11時，學(xué)生能輕松地說出是幾時50分。為了強化學(xué)生的體驗，教師讓學(xué)生說說自己的鐘面是幾時50分。就這樣，“認(rèn)識幾時50分”這個教學(xué)難點不攻自破了。

為了突破“認(rèn)識幾時50分”這個教學(xué)難點，我們在一次又一次的磨課中不斷嘗試著，整個過程也讓我們深切地感受到創(chuàng)設(shè)學(xué)生自身體驗活動的重要性——沒有體驗的學(xué)習(xí)，即使教師再使勁也是無效的，只有學(xué)生自己體驗獲得的知識才是長久和深刻的。

三、溝通已有知識間的聯(lián)系

時間是個抽象的概念，課堂教學(xué)中，教師可通過課件動態(tài)呈現(xiàn)分鐘走過的路程。如教學(xué)中，分針指向“1”時，教師留出充足的時間讓學(xué)生思考：“這是幾分？你怎么看？”一位學(xué)生說：“媽媽教過我，這是5分，5個小格。”解釋得多好啊，課堂上不正是讓學(xué)生用已有的知識經(jīng)驗解決生活中的實際問題嗎？然后教師讓學(xué)生按順序集體回答分針指向2、3、4、5、6等數(shù)字對應(yīng)的時分，到數(shù)字6時，教師又停下來，將數(shù)學(xué)6用紅色標(biāo)注，原來這剛好是半圈，并給足學(xué)生記憶分鐘走了半圈的時候剛好是30分。當(dāng)分針指向數(shù)字7時，教師又停下來問學(xué)生：“你是怎么知道的？”以此幫助學(xué)生記憶后半圈的時分，使他們發(fā)現(xiàn)從30分開始記憶比較方便。分針繼續(xù)分別轉(zhuǎn)向數(shù)字8、9、10、11、12，到了12時教師又停下來，讓學(xué)生明白分針走了一圈正好是60分。對于教師停頓的這幾個點，仔細(xì)想想，都是有緣由、恰到好處的。正是因為教師注重溝通新舊知識間的聯(lián)系，才讓學(xué)生在積極有效的互動學(xué)習(xí)活動中親身體驗知識產(chǎn)生、形成的過程。

四、有效利用課堂生成的教學(xué)資源

理想的課堂是在有價值引導(dǎo)下自主建構(gòu)的過程，是真實自然的師生互動過程，是以動態(tài)生成方式推進(jìn)教學(xué)活動的過程。教師如果能善于捕捉生成中有價值的教學(xué)資源并予以放大，就能使其成為寶貴的教學(xué)資源。

磨課時，一學(xué)生把10‥55認(rèn)讀成11‥55，教師先讓學(xué)生自己獨立撥一撥分針，并注意觀察時針與分針的變化，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起操作從55分一直撥到60分，一分一分地過去，時針與分針也在一點一點地發(fā)生變化。學(xué)生在操作過后，不僅能準(zhǔn)確認(rèn)讀類似于10‥55的時間，而且對不是10分、15分、20分、25分等之外的其他時間也有了初步的認(rèn)識。在練習(xí)寫作息時間時，一位學(xué)生把11時15分寫成了3時57分。“咦，我們教學(xué)的都是整十或者整十五分，怎么會出現(xiàn)57分？”雖然學(xué)生把分針與時針看反了，但這豈不是說明學(xué)生從55分到60分一格一格數(shù)受到了正面啟發(fā)？課堂教學(xué)是生成的，只有在這樣的教學(xué)環(huán)境中才能實現(xiàn)學(xué)生真實的生命成長。

一課多磨，獲益頗多。磨課的過程，能讓教學(xué)預(yù)設(shè)更貼近學(xué)生已有的認(rèn)知水平，既讓學(xué)生親身體驗到數(shù)學(xué)探究的樂趣，又使教師從容應(yīng)對現(xiàn)場生成的教學(xué)資源，將其化為學(xué)生認(rèn)知的助推器。我想，教師只有在平時的磨課中，注重訓(xùn)練和提高自我的洞察力，認(rèn)真揣摩課堂教學(xué)的一言一行、一招一式，才能使我們的課堂充滿生命的活力和精彩！

（責(zé)編 藍(lán) 天）qendprint