小學(xué)低年級(jí)快樂(lè)識(shí)字教學(xué)法例說(shuō)

鄧立華

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）提出，在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生的識(shí)字量應(yīng)該達(dá)到1600～1800個(gè)，如此之大的識(shí)字量不僅對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)嚴(yán)峻的要求，對(duì)于我們教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)也是一項(xiàng)很大的挑戰(zhàn)。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在低年級(jí)采用快樂(lè)識(shí)字教學(xué)法可以有效提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字興趣。那么，究竟如何在小學(xué)低年級(jí)階段有效實(shí)施快樂(lè)識(shí)字教學(xué)呢？

一、結(jié)合順口溜，實(shí)施快樂(lè)識(shí)字

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法過(guò)于單一，僅僅是教師在黑板上一筆一筆地寫(xiě)，然后要求學(xué)生在下面一筆一筆地進(jìn)行模仿。這樣的識(shí)字教學(xué)法不能說(shuō)完全沒(méi)有其優(yōu)點(diǎn)，但是，對(duì)于一些較為復(fù)雜的漢字來(lái)說(shuō)，采取這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往并不能取得預(yù)期的效果，很可能會(huì)致使部分學(xué)生失去識(shí)字的興趣。為了有效激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字興趣，我們完全可以采用順口溜的方式進(jìn)行教學(xué)。

例如，執(zhí)教“美”字的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)教了很多遍仍然有很多學(xué)生記不住該字的筆畫(huà)，寫(xiě)字老是出錯(cuò)。看到同學(xué)們焦慮不安的表情，我靈機(jī)一動(dòng)變換了一種教學(xué)方式。我在黑板上寫(xiě)下了這樣一段順口溜：“羊字沒(méi)有尾，大字在底下”。結(jié)合這段順口溜，班里幾乎所有的同學(xué)很快記住了“美”字的寫(xiě)法，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是快樂(lè)的，學(xué)生們沒(méi)有絲毫的痛苦。

結(jié)合順口溜進(jìn)行識(shí)字，其過(guò)程是快樂(lè)的，這一點(diǎn)不言而喻。因此，我們小學(xué)語(yǔ)文教師在低年級(jí)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的時(shí)候可以適時(shí)地結(jié)合順口溜進(jìn)行教學(xué)，讓同學(xué)們?cè)诳鞓?lè)的學(xué)習(xí)氛圍中掌握相關(guān)的漢字寫(xiě)法，認(rèn)識(shí)更多的漢字。

二、結(jié)合角色扮演，實(shí)施快樂(lè)識(shí)字

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)角色扮演一直是他們非常渴望的，但是把角色扮演與識(shí)字教學(xué)結(jié)合起來(lái)卻很少有教師采用。事實(shí)上，結(jié)合角色扮演進(jìn)行識(shí)字教學(xué)可以有效提高我們的識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，可以引導(dǎo)同學(xué)們?cè)诳鞓?lè)的學(xué)習(xí)氛圍中掌握相關(guān)的漢字。

例如，執(zhí)教人教版第三冊(cè)“文園地四”的時(shí)候，本課中包含有六個(gè)相似的漢字——跑、飽、炮、泡、袍、抱。為了讓同學(xué)們更好、更快樂(lè)地掌握這些漢字的寫(xiě)法，我決定采用角色扮演法。在課前我挑選出幾名表演天賦較好的同學(xué)進(jìn)行排練表演，學(xué)生們的接受能力很強(qiáng)，短短的一個(gè)小時(shí)他們就掌握了表演的方法。正式上課的時(shí)候，這幾名同學(xué)的表演讓大家眼前一亮。旁白：它們有一個(gè)共同的部分“包”。手拿“泡”字的同學(xué)一邊舞蹈一邊說(shuō)道：“水泡”與水有關(guān)，所以“泡”是三點(diǎn)水旁；手拿“袍”字的同學(xué)一邊舞蹈一邊說(shuō)道：“袍子”與衣服有關(guān)，所以是衣字旁；手拿“飽”字的同學(xué)一邊舞蹈一邊說(shuō)道：“飽”是飯吃飽了，所以是食字旁；手拿“炮”字的同學(xué)一邊舞蹈一邊說(shuō)道：“炮”與火藥有關(guān)，所以是火字旁；手拿“跑”字的同學(xué)一邊舞蹈一邊說(shuō)道：跑步要用腳，所以是足字旁；手拿“抱”字的同學(xué)一邊舞蹈一邊說(shuō)道：抱孩子要用手，所以是提手旁。

這樣的教學(xué)方式是別開(kāi)生面的，角色扮演也給了低年級(jí)學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激，在他們的大腦中留下了深刻的印象。這樣的識(shí)字教學(xué)方式不僅是快樂(lè)的，而且是有效的，我們又何樂(lè)而不為呢？

三、結(jié)合多媒體，實(shí)施快樂(lè)識(shí)字

多媒體似乎天生就是為快樂(lè)識(shí)字教學(xué)助力的。之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的效果，主要是由多媒體聲畫(huà)結(jié)合的鮮明特點(diǎn)所決定的。在具體的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，結(jié)合多媒體這一現(xiàn)代教學(xué)手段可以有效實(shí)現(xiàn)快樂(lè)教學(xué)。

例如，還是以人教版第三冊(cè)“語(yǔ)文園地四”中六個(gè)相似的漢字——跑、飽、炮、泡、袍、抱的教學(xué)為例。在組織幾名同學(xué)進(jìn)行完角色扮演之后，我用多媒體呈現(xiàn)了上述漢字，然后用鼠標(biāo)進(jìn)行點(diǎn)擊。點(diǎn)擊漢字“泡”的時(shí)候，立刻出現(xiàn)了一幅泡茶的畫(huà)面，并且配以“有水把茶泡”的字幕和發(fā)音；點(diǎn)擊漢字“飽”的時(shí)候，立刻出現(xiàn)了小朋友吃飽打嗝的畫(huà)面，并且配以“有飯能吃飽”的字幕和發(fā)音；點(diǎn)擊漢字“跑”的時(shí)候，立刻出現(xiàn)了“有足快快跑”的字幕和發(fā)音……

這樣的多媒體教學(xué)方式是充滿快樂(lè)的，學(xué)生們對(duì)于這樣的識(shí)字教學(xué)方式亦非常感興趣，整個(gè)識(shí)字教學(xué)的過(guò)程都是輕松的，學(xué)生們的注意力也非常集中。有了這次成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之后，在之后的教學(xué)過(guò)程中我還多次嘗試了諸如類似的教學(xué)方式，均取得了預(yù)期的教學(xué)成效。

（作者單位：廣西防城港市防城區(qū)第三小學(xué)）endprint