教師的時間究竟都去哪兒了？

吳寶席

馬年春晚，王錚亮演唱的一曲“走心”的歌《時間都去哪兒了》以真摯、平實的歌詞引爆了全國觀眾的共鳴，撥動了成千上萬聽眾的心弦，承載了人們太多的感動，賺夠了人們的掌聲……許多人在歌聲中陷入沉思，不由自主地問自己：我的時間都去哪兒了？作為一名教師，我已在教育工作崗位上打拼了25個春秋。25年的忙忙碌碌，轉眼只剩下滿臉的皺紋！我也在自問和思考：教師的時間到底都去哪兒了？在唏噓、遺憾和感慨中似乎依稀有了答案。時下的中國教師承擔著種種沉重的負擔，忍受著層層巨大壓力，遭受著陣陣“病痛”折磨，步履蹣跚地爬行著，竭盡全力地支撐著，艱難竭蹶地掙扎著，許多時間被尚未完善的教育機制、人為的教育羈絆、額外的教育負擔等給無情地霸占了、剝奪了。默默回首往昔，才發現，時間去了自己的頭發上，讓頭發開始花白；時間去了自己的眼角上，讓眼角出現了魚尾紋；時間去了學生的身心上，讓他們羽翼豐滿……

應試教育是以應付升學考試為目的的教育思想和教育行為，以分數為惟一衡量標準的應試教育是違背教育發展規律，脫離社會發展需要，背離人的發展規律的教育方式，是教育工作所存在弊端的集中表現。它以升學率的高低來檢驗學校的教育質量、教師的工作成績以及學生的學業水平。當下，人們都認識到了應試教育的弊端和危害，但應試教育仍在很大程度上影響和支配著學校的辦學方向和教師的教育教學行為。學校用成績來評定教師，對于所教學生分數較高的教師，學校不僅會給予豐厚的物質和精神獎勵，而且還把它作為“年終考核”的“證據”、“評先評優”的“資本”、晉級晉升的“砝碼”，而對于所教學生分數較低的教師則是橫眉豎眼。教師們為了能給自己帶來“好處”的干癟分數，都以百倍的精力，忘我的精神，扎扎實實，密而不漏地在應試教育的大船上疲勞地劃行著、苦干著，教學的大量時間和精力被分數所覆蓋、所侵吞，大量的時間耗費在了滿書本地找分數上。當下，分數成了衡量教師聲譽、地位、價值和職稱評定的重要指標，甚至是惟一指標。不去除應試教育的弊端，教師什么時候都不能輕松、安寧。

班主任工作的無邊無際。的確，班主任是教師群體中最累的。班主任工作著實千頭萬緒，復雜多樣，工作內容無邊無際，工作時間沒有限制，可謂是“無限責任公司”的法人代表。不僅要管理班級，處理好班級大小事務，包括安排班級日常瑣事、處理糾紛、監督安全、督促值日、組織活動、接待家長等，而且還有繁重的教學任務和一大堆沒完沒了的學校安排的非教學任務，如若再攤上那么幾個“難纏鬼”，遇上幾個不配合的家長，再加上自己工作缺乏技巧和智慧，班主任更會感到“焦頭爛額”、內外交困、力不從心。現在的學生真是難管理，管輕了就像拳頭打在棉花上，不疼不癢；管重了也不行，學生容易逆反、抵制，甚至敵對，還會遭到家長的指責和學校領導的批評。許多班主任總感覺自己整天忙忙碌碌，不停地“救火”，真可謂是“日理萬機”，口干舌燥，身心疲憊，很多時候感到時間不夠用，產生急躁、焦慮等情緒，滋生滿腹的抱怨和委屈。大量的時間也在與學生的糾纏中消耗殆盡。作為班主任，要做到腦勤、手勤、腿勤、口勤，這是必要的。但“勤”要有度，要科學，要簡約，要高效，要“又好又快”。但由于一些班主任缺乏管理智慧和技巧，以至于被繁忙的班務所纏身。有一種流行的說法：“有一種失敗叫瞎忙。”一些班主任對班級管理事無巨細，凡事包辦，萬事替代，該由學生完成的事情，自己總要插手；該由學生想出的辦法，自己總去替想，天天守在教室里，親自處理紀律、衛生、出勤、作業等日常事務，這不僅助長了學生的依賴心理，壓抑學生的自主、自理、自治能力的發揮，還使班主任處于馬不停蹄、席不暇暖的奔波中。俗話說：“懶娘帶出勤快孩”。同樣的道理，“懶師帶出勤快生”，“勤老師帶不出勤學生”。的確，我們會經常見到這樣的班主任：他們整天風風火火地忙得團團轉，卻還是問題頻出，麻煩不斷，原因就在于該班主任缺乏管理技巧。教是為了不教，管是為了不管。所以“會偷懶的班主任是睿智的班主任”、“智慧的班主任不挨累”這確實有道理。班主任不妨“懶”一些，以自己的“懶”換來學生的“勤”；不妨學會“大智若愚”些，以自己的“愚”換來學生的“智”；不妨嘗試“無為而治”，以自己的“不為”換來學生的“有為”，讓學生真正成為班級事務的管理者，使自己從繁忙中解脫出來。

在人們的潛意識中，教師職業是一項清閑的工作，一天兩節課，還有雙休、假期等諸多休息日。然而，事實上呢？教師的工作是一項復雜、繁瑣而艱苦的創造性勞動，絕不是人們常說的“八小時工作制”。且不說備課、上課、批改作業、命題閱卷、編制講義、設計課件、監考、輔導、教研、培訓等常規工作需要大量時間。家訪、接待家長、處理學生偶發事件、座談會等，任何一項工作都能把我們的時間耗費掉一大部分。讀書筆記、政治學習筆記、業務活動記錄、作業批改記錄、試卷分析、教師全員培訓筆記、黨員學習心得體會、家訪記錄、社區服務與社會實踐記錄、收費記錄、差生轉化記錄、優生輔導紀錄、個性檔案、家長會方案、工作總結、心理健康教育講座記錄、法制教育講座記錄、品德養成與實踐活動記錄……使教師應接不暇，勞神費力。可以說，教師是永遠畢不了業的老學生！教師的時間究竟有多少！再加上成績的重壓、考核的逼迫、職評的糾結，教師在不堪重負的工作壓力下，整天處于勞心與勞力之中，套用一句俗語就是：我拿青春賭明天。事實上，教師已經沒有了“賭明天”的資本，因為教師們早已被昨天所賭輸，早就開始未老先衰了，只是在痛苦中掙扎而已。“減負”一直是社會各界普遍關注的熱題，也一直是教師們的期盼，有關部門也一再頒布紅頭文件，但效果如何呢？諸如“五嚴”、“十禁”、“八要八不要”等，最終都成了一紙令文，“減負”便不了了之。眼下，一些學校要求所謂的副科老師六點三十之前到校上30分鐘的早讀課，語文、英語教師七點之前到校，接著上第二節早讀課。有的學校規定，班主任早上六點十分前、中午一點十分前必須到班級“蹲班”，值班領導檢查，并把班主任的“到位”早晚和次數作為評先評優的重要依據，這是“減負”嗎？這是“解壓”嗎？

當下，部分領導熱衷于開會，即便是雞毛蒜皮的小事也要把全校老師集中起來開會，會議一場接著一場，文件一個接著一個，總結一份接著一份，大會、小會接二連三，誤認為，若不開會，就不能顯示自己的存在，就不能顯擺自己的官位，誤認為開會就是工作，工作就是開會。于是，沉湎于用會議貫徹會議，用講話貫徹講話，用傳達文件落實文件，許多會議沒有實質性內容，沒有實際作用，裝腔作勢，空話連篇，“無實事求是之意，有嘩眾取寵之心”，只不過是“扎扎實實走形式，認認真真走過場”罷了。如若做一下調查，你會發現有大多數教師會認為，學校至少一半的會議是沒有意義的，純粹是在浪費工作時間，老師們被各種有形式無內容的各種會議所困擾，很大一部分時間浪費在無聊的會議中。筆者并非禁會主義者，相反，對于法定的會議和重要活動的動員會、報告會、總結會，還是堅決支持要開的，并且要開好，開出成效來，達到預期目的。問題是，當下會議過多過濫，幾近成災，真可謂會摞會、會擠會、會連會、會套會，這已成為學校生活中的一大頑癥。許多老師談及學校的大小會議，無不叫苦連天，怨聲載道，只不過是窮于應付罷了。教師們陷入“文山會海”中，哪有時間靜下心來思教學、議教學、抓教學，同時“文山會海”也助長了官僚主義、形式主義、文牘主義的工作作風，影響了工作效率。頻繁開會，造成大量人力、物力、財力浪費，使寶貴的時間浪費在會場中，令人咋舌。不剎住無明確目的、無實質任務的會；不制止住例行公事、不解決問題的會；不打消鸚鵡學舌、照本宣科的會；不去除虛張聲勢，形式大于內容的會，教師們就不會有更多的時間研究教育教學。“空談誤國，實干興邦”。凡在小范圍內傳達布置可以解決問題的，就不召開全校老師會；凡能合并開的會議，就不要單獨召開；凡能現場辦公能解決的事，就不把人召上來開會；凡能電話通知的，就不要把老師們集中起來開會。少開會、開短會，是教師們的強烈呼聲和節約時間的良方。

檢查也好，驗收也罷，作為了解情況、督促落實、幫助改進、促進工作的一種手段，是有其合理成分的，也是不可缺少的管理方式之一。問題是，在時下，不知何因，學校和教師們經常面臨著各種各樣，甚至是莫名其妙的種種評估驗收，可謂是，一周一大查，兩天一小查。過多過濫的檢查評比活動已經造成了巨大的浪費，除了重復勞動浪費的精力、時間之外，還浪費了大量的電費、紙張、筆墨。而且，泛濫的檢查、達標和評比也成為弄虛作假和形式主義的“溫床”。對于學校來說，有些檢查項目，學校平時根本就沒貫徹落實，檢查臨近時，領導們就讓老師們“幫忙”補材料，做假造假，教師們只有加班加點，閉門造車，違心服從。有時，還要按照學校意旨，布置學生說謊、作假，以此來“忽悠”檢查團們。這使老師們苦不堪言，頓生憤懣，而又無可奈何。對教師來說，許多來自省市級的檢查評比已使他們“霧里看花”，不堪重負，而來自縣、校級的檢查評比更是“多如牛毛”，更仆難數，使他們不得不硬著頭皮去面對各種繁雜、平庸的事，想不應付都難，使教師們既“累”，又“煩”，更“痛”。對于很多檢查，主要是查看書面材料，為了過關，領導和教師們不得不無數次地來補材料，來說謊造假。而把師生們的呼聲當成“耳邊風”，檢查轟轟烈烈，卻虛晃一槍，浮光掠影。明知報上來的是假情況、假數字、假典型、假材料，也聽之任之，任由表面上的花團簇錦，掩蓋了矛盾的存在，延誤了問題的解決。有時，一些檢查表面如火如荼，實則“一地雞毛”；看似動作不少，實際效果了了；檢查者樂在其中，教師們苦在其前，痛在其后。雖然蜻蜓點水、走馬觀花，卻害得教師們誠惶誠恐、犧牲大量寶貴時間造假材料，作假“臺賬”。教師的時間就是被這些虛假的檢查堂而皇之地侵蝕和侵占了。只留下追問時間去哪兒的遺憾和悔恨。此風不煞，貽害無窮。

考試評估是教學過程中的一個重要環節，是檢驗教學的效果重要手段，是督促教和學的一種途徑，也是衡量學校辦學質量的標準之一。組織考試，無可厚非，從古到今，概莫能外。但凡事都應該有個“度”，否則，就會適得其反。當今，教育主管部門和學校組織的各種形式的考試、檢測、競賽名目繁多，令人眼花繚亂，令師生手足無措，心生厭倦之感。有期中考、期末考、同步考、單元考、階段考、月考、周考、抽查考、調研考；有“七科聯賽”、“智力競賽”；還有各種形式的模擬考……三天一大考、兩天一中考、每天一小考，真可謂“考試才是硬道理”。每次考試，教師都要加班閱卷，輸分、分卷，作試卷分析。每一次考試，至少要開6次會議。考試前，年級組要開動員會或考務工作會，年級組開過后，學校要開全體教師會，進考場前，還要重復開監考注意事項會，考試后，年級組要開質量分析會，學校要開成績通報會，對成績不理想的備課組還要開“檢查會”。開得老師焦慮煩躁，開得老師心神不定，難以忍受。老師們的很大一部分精力用在了找題目、出試卷、改試卷、判分數、排名次、作分析、寫“檢查”上，寶貴的時間糟蹋在了考試上。“小豬不喂食，何須天天稱？”師者，傳道授業解惑也。考試只是手段，而不是目的，更不是教育的全部，“解惑”才是教育的出發點，讓孩子健康成長才是教育的宗旨。頻繁的考試不知浪費、揮霍了老師多少時間？再者，由考試給師生帶來的壓力越來越重，緊張、擔心、不安、煩躁等不良情緒隨之而生，厭教、厭學現象隨之而起。作為學校靈魂的校長及所有學校管理者，都要堅持正確的辦學理念，摒棄虛名，遠離虛榮，拒絕低俗的從眾心理和行為，不要過多地迷戀于考試，不要過多地占用師生的時間，要引導教師把時間和精力用在學生的德、智、體全面發展上，而不應當把時間和精力過多地花在考試測驗上，不應當把心事過多地用在如何去“秤”學生上，而應當給即使更多的時空去鉆研教材，設計教法，研究學生，追求教育的智慧和藝術，讓師生有興趣地教和學，有尊嚴地從事教育生活。

組織開展教科研活動是提高教學水平的有效手段，是促進教師成為“研究型”教師的最好平臺。教育科研是教學工作的繼續，沒有教育科研，教育教學工作只能是被動的、盲目的、不知其所以然的。因而，教育主管部門及各級各類學校也十分重視教學研究。但教研活動要講究效益，既要有量，更要有質，不能“為活動而活動”。當下，許多學校都定期舉行一周1～2次的業務活動，雷打不動，任何教師都不得缺席，學校有專人負責點名，缺席者要被通報批評，可謂嚴格而正規。然而，教研活動會上又做些什么呢？教研組長讀篇文章，有時只讀大小標題，讓老師們作好記錄，以應付學校檢查，要不就是作無關痛癢地評評課，傳達一下有關會議精神，接下來就是所謂的“東拉西扯”式的“集體備課”。在教研活動時，一些教師根本沒有把精力、注意力放在活動上，看報紙、雜志者有之；聊天說笑著有之；接打手機者有之；上網聊天者有之；打瞌睡、睡大覺者有之……這些不良行為使教研活動名存實亡，只不過是做個樣子，走走過場罷了，這使寶貴的時間又糜擲在形式主義的教研活動上。

教師職業要求教師必須思考教育，研究教育，積極主動地從事課題研究。這是教師自我發展、自我提高的基本方法。課題研究也是提高教育教學質量的內在動力。但進行課題研究絕不是想當然的行為。然而，很多學校要求教師人人要有課題，好像沒有課題就不能顯示學校的檔次和聲譽，就不能凸顯教師的水平和能力。一時間，申報課題成了一種時髦和硬性任務。然而，一些教師對怎樣進行課題研究、課題研究的目的和作用到底是什么不明確，只是為了“跟風”，或是迫于領導壓力，或是為了職評需要等不得已以而為之，只是搞搞形式，做做樣子，沒有真正樹立強烈的課題研究意識，沒有把課題研究和自己的教學境遇結合起來，沒有真正去思考，去研究，到頭來，只能在網上下載資料，填補自己的材料，材料一大摞，結果無收獲。但為了能結題而準備如此之多的材料要耗損其大量時間和精力。這種畸形、變質的課題研究，背離了課題研究的初衷和方向。只有形式而無內容，只有“結果”而無過程的課題研究浪擲了教師們的精力，一刀切，強規定的課題研究虛耗了教師們的時間。

“時鐘”可以回到起點，卻已不是昨天；日歷撕下一頁容易，但把握今天很難；金錢丟失可以找回來，而光陰卻一去不復返。馬克思說過：“一切節省，歸根到底都歸結為時間的節省。”“你的時間都去哪兒了？”是人們都在反思的話題。作為教師，我們也不妨也反思一下自己，理性地審視一下自己，把有限的時間用在無限的事業中，把有效的時間用在有效的事情上。縱然歲月不能挽留，但如若你用行動和高效率把時間留住，用科學計劃、合理安排把時間留下，潛心研究教育教學藝術，從改善自己做起，高效率地工作，找回那些不該失去的時間，把有限的時間變成精彩，那么，我們的工作能輕松自如，樂此不疲，我們就會問心無愧，教育生涯就沒有虛度，教育人生就會美麗而富有。

（作者單位：江蘇沛縣第五中學）