提高語言表達能力 夯實數學基本技能

范亞萍

在我們的數學課堂，尤其是到高年級，常常出現學生不愿開口或者想說卻是“茶壺里煮餃子——倒不出”，以至于出現冷場的現象。這些現象的發生，多是因為日常教學中，數學教師不規范教學口語負面影響著學生數學語言的形成，特別是不把數學符號數學化的言行，嚴重影響著課堂教學效果。所以教師要高度重視學生數學語言表達能力的培養，學生的數學語言能力的發展應與數學知識的學習相輔相成。在平時的教學中，筆者根據教學內容的不同而采取不同的策略來培養小學生的數學語言表達能力，收到了很好的效果。

一、“兩種能力”看計算教學

1.訓練口算能力是基礎。在低年級時，熟背表內乘除法、100以內的進位加退位減;在中年級時，熟記得數是整十、整百、整千的常見或易錯的乘法，如45×2、24×5、25×4、125×8等;在高年級時，熟記常見小數、分數、百分數之間的互化，如=0.375=37.5%等。口算能力的提高，會為口頭表達能力的提升打下堅實的基礎。

2.算理表達能力是關鍵。不僅在新授計算時要讓學生清晰表達算理，而且在計算出錯時更要讓學生“說”。例如，六年級的一道口算題×4÷×4，有的同學的結果為1（正確結果為16）。這時老師應組織學生討論為什么會出現得數為1的情況，學生自然就會“說”出錯誤根源：運算順序搞錯了。長期堅持下去，學生在計算算理方面的數學語言表達能力就會大大提高。

二、“三個指導”看概念教學

準確、精煉、嚴謹是數學概念的特點。在概念教學中，教師應精心指導，時刻規范學生的數學概念語言。

1.表達準確性指導。準確是數學語言的首要特點。概念教學中，教師要關注學生概念語言表達的準確性。例如，在多位數的讀寫時，有學生將“9320.0045”讀成“九千三百二十點零四五”時，教者應嚴肅指出小數部分的“0”不能進行“省讀”。

2.表達簡潔性指導。數學語言的簡練與語文生動的描述是截然不同的，教者應告訴學生，大部分時候數學概念加上與去掉修飾語，不會影響蘊含的數學信息。

3.表達嚴謹性指導。“邏輯性強”是數學的學科特點，數學概念的語言表達也應體現嚴謹的特點。例如，梯形的定義“只有一組對邊平行的四邊形叫梯形”，有學生說成“有一組對邊平行的圖形叫梯形”，教者就要適時加以分析，為什么不能這樣說“有一組對邊平行的圖形叫梯形”：梯形屬于四邊形，如果兩組對邊平行了，就會變成平行四邊形。堅持這樣的教學能有效地培養學生數學概念語言的嚴謹性。

三、“三個途徑”抓策略教學

1.小組討論。解決問題的策略教學是數學教學的重要內容之一，在這種教學中，小組討論是課堂中最常見的一種提高學生語言表達能力的形式。在小組內，每個學生都有“發言”和“聽言”的機會。但是，小組討論要避免成為個別優秀學生的表演秀，此時，學困生淪為局外人，更容易造成口頭表達能力的兩極分化。因此，教者要精心搭配小組成員，讓那些“羞于開口”的學生從被動走向主動。

2.同桌交流。小組討論存在著人數多發言機會少的弊端，所以還得多采用另一種讓學生培養語言能力的好方法——同桌交流。這種方式適用于新授課，學困生與優生面對面敘述，可以活躍氣氛，可以激活思維，可以發展語言，可以提高教學效果。

3.全班交流。在小組討論、同桌交流后，教師要因勢利導，進行全班性的集體交流，增加學生說話、聽話的機會，從而使學生的語言表達逐步完善。在全班交流時，可由某個小組先發言，其它組傾聽、評價、辨析、補充，最后師生形成共識。這樣的形式會促進學生的非正式書面語向科學的書面語發展。

“語言是思維的外殼”，“數學是思維的體操。”學生的外在的語言表達過程反映著學生內心的思維過程，因此，作為教師的我們應該在平時的教學中要多采用鼓勵的話語，創設學生表達的機會，多種方法培養學生的語言表達能力，以達到提高學生的基本數學技能的目的。

（作者單位：江蘇海安縣城東鎮西場小學）endprint