以讀代講，促進感悟

馬婧

《長城》是長春版教材四年上中的一篇課文，介紹了中華大地上的萬里長城。以下實錄是課文第三自然段的學習過程。

師：站在如此雄偉壯觀的長城之上，相信任何人都會感慨萬千，我們的作者也不例外，此刻，作者站在長城上會想到什么呢？我們來默讀第三自然段，畫出作者聯想的語句。（板書：聯想）誰來說一說你畫了哪部分？

生：單看這數不清的條石，一塊就有兩三千斤重，那時候沒有火車、汽車，也沒有起重機，就靠著無數肩膀，無數雙手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺，才凝結成這前不見頭、后不見尾的萬里長城。

師：（大屏幕出示這部分語句）大家來自由讀一讀這部分語句，一邊讀一邊來體會作者蘊含在其中的情感。

師：請同學們看，現在，老師把這段話當中的一些詞語下面畫上了重點符號，好，請你再默讀這段話，結合這些重點詞語再次去體會作者的情感，想必你會有更深的感受。

（以下詞語加點：數不清、兩三千斤、沒有、也沒有、無數、一步一步、陡峭、凝結）

師：還有哪句話讓你的感觸很深？

生：那時候沒有火車、汽車，也沒有起重機，就靠著無數肩膀，無數雙手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺，

師：你那一步一步讀得多輕松啊！這可不是常人的一步一步啊，他們要一步一步地登上這陡峭的山嶺，什么是陡峭？

生：直上直下，坡度很大，不容易攀登。

師：八達嶺的平均海拔1015米，相當于300多層樓高。你們閉上眼想像一下，當時的勞動人民是怎樣背負巨石一步一步走上這崇山峻嶺的。請大家睜開眼睛，你再來讀一讀這句話。

（該學生再讀這句話）

師：全班一起讀。

師：大家讀得很好。我們看凝結這個詞，一坐城墻，作者為什么不用建造一詞，而要用凝結一詞呢？

生：凝結里包含了智慧。

師：對，這是一座用智慧建造起的城墻，還有嗎？

生：用汗水修筑成的。

師：在古書記載中，隋煬帝時期修筑長城，十天就死了十五、六萬人，你們說，這前不見頭、后不見尾的長城還是用什么筑成的？

師：同學們，把目光停留在這句話，凝視著它，你的腦海里一定會浮現許多畫面。帶著你們腦海的畫面，和老師合作讀這段話。黑色的部分老師讀，紅色的部分大家讀，帶點的部分老師和大家齊讀。通過朗讀來體會作者流露在這字里行間中無以言表的情感。

師：老師非常感動，因為我聽到了從你們心底發出的聲音，長城代表著中華民族數千年來那種頑強抵御外族入侵，堅忍不拔、聰明智慧的民族精神，那長城是用勞動人民的智慧、汗水、鮮血乃至生命筑成的中華民族的精神之城。

第三自然段是課文的重點段。教師采用了以讀代講的方式，拋棄了繁瑣的分析與講解，采用多種方式朗讀，例如默讀、自由讀、指名讀、師生合作讀，每次讀都帶有一定的目的性。如學生通過默讀來迅速捕捉文章的信息；自由讀則讓學生帶著自己的感受讀；指名讀，通過個體的朗讀教師進行指導；師生合作讀在學生理解文本的基礎上激發其情感。

多種方式理解詞語意思，從而理解文本。如理解“兩三千斤”這個詞，采用了與學生體重作比較的方式，使學生結合實際生活，把一個抽象的詞語具體化為學生可知、可感、可理解的詞語；“陡峭”通過上下文的理解來讓學生懂得古人修筑長城的不容易；學生通過對這些詞語的感悟，通過朗讀，從而體會到作者流露在這字里行間對長城的贊美之情。

（作者單位：吉林第二實驗高新學校）endprint