例談新課程背景下語文課堂教學

張淑芳

小語新課標的制定，意味著我們的課程改革又一次出發(fā)。但是有人這樣感慨：當前的課堂教學還沒有從教學行為上進行實質(zhì)的改變，課堂與課標沒有真正相遇，還處于游離狀態(tài)。課標只有概念這一軀殼，沒有轉(zhuǎn)化為課堂實質(zhì)的內(nèi)容與行動。有些課堂還沒有超越“唯師范式”，學生的一言一行無法逾越教師的掌控，一切跟著教師的引導行走于課堂。而課改的核心價值觀是以學生發(fā)展為本，新課標要求更多地從兒童立場、從兒童健康成長視角出發(fā)。

走進很多課堂，我們會發(fā)現(xiàn)，孩子們課堂上很活躍，但站起來回答問題時，有時候就只能“蹦”出幾個字，語言不生動，也沒有思維的張力，這跟我們平時忽視讓學生在實踐中建構(gòu)自己的語言有關，因此讓課堂回歸實踐是新課標最為核心的概念。

此外，老師在課堂上把自己對文本的解讀強加、灌輸給學生，自認為說透了，學生自然也就會掌握運用了。其實學生理解了，并不代表就一定會運用了。學會運用語言文字，才是語文課程的核心目標。

一、基于兒童，變“唯師論”為“以生論”

如果說，新課標的基本理念體現(xiàn)出了“以人為本”的追求，那么基于兒童就是語文教學的具體表達。所以在新課標第1～3部分16000多字的贅述中有192次提到“學生”一詞。基于兒童，至關重要的是要把學習的權(quán)利從教師手中還給學生，是小心呵護和培植兒童的學習興趣。

1.巧學漢字，讓課堂帶著熱度

新課標指出：識字教學要結(jié)合兒童的心理特點，將兒童熟識的語言資源作為主要教材，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，交給識字方法，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。

利用漢字的象形規(guī)律，使圖畫、古文字、楷書結(jié)合呈現(xiàn)，讓孩子在感受漢字變化中感悟字理，了解字源，孩子被深深吸引，讓課堂帶著熱度，這樣的熱度源于基于兒童。

2.巧妙組合，讓課堂帶著溫度

以“識字6”為例，組合展示“獅子猴子猩猩”，引導學生興致勃勃地研究形聲字的特點規(guī)律，一部分與字的讀音有關叫聲旁，另一部分與意思有關叫形旁，由這樣兩部分組合而成的字就叫形聲字。然后自然推進“袋”的意向建構(gòu)：老師引導學生運用所學的形聲字的構(gòu)字特點，快速瀏覽課文，找出生字表中的其它形聲字“袋”，陳述你的理由。然后根據(jù)插圖和孩子共同創(chuàng)編兒歌：袋鼠媽媽真奇怪，身上有個皮口袋，不裝蘿卜不裝菜，里面裝個小乖乖。最后是生活應用：袋鼠媽媽的育兒袋是用來裝小袋鼠的，你有什么袋子，是用來干什么的？這完全是孩子通過自我自主建構(gòu)知識的過程。孩子樂在其中，樂有收獲，讓課堂帶著溫度，這樣的溫度需要教師熱愛兒童、發(fā)現(xiàn)兒童、通過兒童，從而發(fā)展兒童。

二、回歸實踐，變“唯本論”為“歸實踐”

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這一明晰的線索賦予了“實踐”以理論的合法性。李亮老師曾說過，兒童的課堂不是拿著教科書“學答”，而應該是“學問”，是教會他們怎么去學，還原“人”的生長本性，培養(yǎng)學生終身學習的能力，以適應未來。必須在語文實踐中學習，讓實踐與目標同行。

例如，許嫣娜老師執(zhí)教《烏鴉喝水》中的一個片斷：

師：小烏鴉想出了什么辦法？它是怎么做的呢？

師：哪只小烏鴉來演示一下？這是小烏鴉的嘴巴。（學生用自己的手指示意烏鴉的嘴巴。）小烏鴉怎么做的呢？注意看。（老師模擬烏鴉的動作把石子一顆一顆地放入瓶子里。）

學生觀察得非常仔細，后排的小朋友都站起來了。

師：你看到了什么？

生：瓶子里的水慢慢升高了。

師：你真了不起！你讀懂了課文中一個詞語的意思，還能用自己的語言把它說出來。課文里哪個詞語是慢慢的意思啊？

生合：漸漸。

師：對啊，“漸”也是一個生字，兩個字疊起來就是“漸漸”，也就是慢慢的意思。（出示生字卡片：漸）

學生根據(jù)老師的卡片讀字、讀詞。

師：瓶子里的石子慢慢變多了，瓶子里的水漸漸升高了。小烏鴉是怎么做的呢？

生：它叼起小石子，一顆一顆地放到瓶子里。

師：就是這樣用嘴巴夾住石頭，這就是“叼”。（舉出生字卡片：叼）

師：叼起的“起”也是一個生字，這里面還包含著一個新部首。誰認識？

生：走字旁。

師：課文是怎么說小朋友剛才看到的畫面的，誰來讀一讀。

實踐的課堂就是要引導學生和鼓勵學生自主實踐，讓學生在課堂中充分地讀、思、辨、議，進行各種言語、思維、肢體、綜合的游戲，當學生參與其中的時候，才是課堂最主動最積極的狀態(tài)，課本只是一種依托，教師也只是學習活動的引導者。

三、學會運用，變“唯物論”為“學運用”

讓學生通過語文實踐學會“運用”或者說駕馭語言文字，是新課標的核心目標。“運用”乃語文學習之根本。

1.及時引導，規(guī)范表達

例如，教學“識字6”時，課前孩子對動物知識點的了解可能是凌亂的，表達出來也不是很完整或者很不規(guī)范，我們要做的就是把這些點串成線，幫助孩子規(guī)范運用，提升能力。

介紹孔雀，學生只會簡單地說，孔雀很美，孔雀會開屏。這時就需要作為幕后服務者的教師走前臺這樣引導孩子：不是所有的孔雀都有這么美麗的尾屏。引導學生對話：是的，只有雄孔雀才這么漂亮。那你知道它為什么要開屏嗎？從保護自己，在雌孔雀面前展現(xiàn)自我，是吉祥如意的象征，到舞臺上婀娜多姿的孔雀舞，讓知識在運用中交叉豐盈，讓孩子的新舊知識進行共融，進行活學活用。

2.自主品味，提升能力

讓學生關注語言表達的形式，較好地提升運用語言文字的能力。表達由點到面，最后到篇，為學習篇章打下堅實的基礎。語言只有在不斷運用的過程張才能深化、活化、內(nèi)化。

語文課程是一門基于兒童立場的學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。兒童、實踐、運用將會是我們不懈的追求，我們要努力讓語文課堂在新課標的引領下變得更加高效。

（作者單位：江蘇溧陽市實驗小學）endprint