教師專業成長歷史及內涵分析

嚴紅艷

教師專業成長受許多因素的共同影響，不同學科的教師其成長過程也具有不同的歷史軌跡，既存在教師個人因素與學校因素，在外部環境上也可能受到教育政策和地方政府教育發展目標等一些因素的影響，綜合來講，教師專業成長歷史中可能經受的影響關鍵源于社會外部因素及學校內部因素兩大方面，這些影響無不推動著教師專業的成長與發展，甚至也對教師專業的內涵注入了些許變數。

一、影響教師專業成長歷史軌跡的內部因素分析

教師的專業成長歷史，最有可能受到影響的內部因素分為兩個方面：職業理想與自我意識。教師的職業理想通常在于，通過教育實踐活動來完成社會對語文教師提出的道德義務和教學需求，履行身為語文教師的職業精神以及責任感與使命感，對自身所積累的教育行為進行評價和提高，這是教師專業成長歷史中最為重要的精神源泉。構成教師專業成長的幾個關鍵點，是教學反思與研究、專業課程內容學習、教育改革實踐，最終完成個人教學理想，通過上述一系列行為，教師會在這個歷史過程中獲得幸福感和滿足感，并對于自己的教師職業生涯做出合理的評價。在漫長的教育實踐活動中，教師會不斷堅定和糾正自身的人格理想與職業抱負，懷著高潔的服務精神將自己置身于教師職業當中，而教師自身的進步與成長，便是對整個專業所構成的直接影響，教師將自己的理想、見解與判斷融入到專業當中，推動著專業的發展，吸取他人經驗來完善自己，因此教師職業理想可以說是教師專業成長中至關重要的內部因素之一。

而自我意識在教師專業成長歷史中主要表現在兩方面，其一是教師內在的心理需求，對于在學科專業領域內的自我發展與強化；其二是主體意識，判斷自身所處地位，對當前教育模式的理解，與此同時自我意識也是策動語文教師自主性、創造性觀念生成的根基。自我意識，是推動專業發展歷史向前邁進的動力，它能夠將教師目前的執教狀態與未來教育目標結合在一起，使語文教師樹立自身發展方向。由此延伸的自主能力使教師得以在教育活動中持續優化、調整自身知識結構與教育狀態及教育行為，教師一旦正確運用自我意識，不僅可以讓自身成為專業主體，還能夠在自我總結中及時發現缺點，進而主動去迎合外部社會對教師專業發展歷史所帶來的改變及促進，讓自身教育水平得到提高。

二、影響教師專業成長歷史軌跡的外部因素分析

外部因素主要來源于兩個方面，社會環境因素和工作環境因素。

社會環境因素對于語文教師專業發展在認識和完善方面提出了更高的要求，社會公眾對語文教師專業的期待會隨著當前社會的具體需求而演變。我們身處在科學技術高速發展的時代背景下，知識的更新速度前所未有。高中階段的每一次課程改革都可能有大幅度的知識更新，高中教育也趨于綜合性和適用性，這對于語文教師無疑是提出了更高的要求。這種社會環境影響在客觀上促使了語文教師專業素養的提高，在客觀上成為促進教師專業水平和技能提高的重要因素。教師的專業成長離不開社會對教育和教師的要求，例如，在目前施行的高考體制下，語文學科仍然占據絕對重要的成分，因此社會對于語文教師所寄予的期待將會持續增強，而直接暴露于公眾期待下的語文教師，無疑會在教育活動中愈發謹慎，甚至戰戰兢兢，在語文學科專業上的創造力與教學創新也因此受到了一定的限制。

盡管社會影響是語文教師專業成長中影響最為廣泛的要素，但工作環境可能為發展歷史注入的變數依舊不容忽視。工作環境細分到每個不同的學校，在針對教師特定發展階段所采取的一系列管理方法，利用學校制度來規范教師的教育教學行為，在校方領導支持和鼓勵下，籌備和開展教育活動，幫助教師們對先進教學經驗進行總結，真正實踐和提高教師的工作能力，讓學校的教師們組建共同學習進步的專業教師團體，并針對教師采取必要的考核以及樹立正確的指導思想，利用學校現行的考核標準來督促教師完成教育計劃，并且定期組織教師學習深造，提供系統化專業培訓。上述行為是多數教師身處的真實工作環境，在教師專業成長過程中，無法離開特定的工作環境，也離不開學校為師生配置的教育資源及教學資源，而其中校方領導的帶動作用與教師之間的研討支持也十分重要，這些外部因素是每一位教師成長歷史中所必須面對的問題。

三、教師專業成長的內涵與意義

教學能力的提高，是教師專業成長內涵的主要外在體現形式，同時也是教師專業素質得到優化的標志。在內部因素和外部影響的共同作用下，教師會逐漸成為學生們通往成功的橋梁，而高中課堂也會擺脫傳統的灌輸式教學模式，轉變成為以引導思考為主的新式教學。課堂教學方法的選取和實施，在教師成長歷史軌跡中扮演著關鍵的實踐角色，在教師的引導下，學生得以將外部知識轉換成為滿足內在所需，讓知識成為自己前進的動力。在目前高中教育環境下，教師在教學層面上應當具備三種能力：第一，是對于課堂環境的預測能力、語文知識講解能力、課堂示范能力以及課堂檢驗能力；第二，應在課堂中具有矯正能力與診斷能力；第三，還應對語文課堂發揮出卓越的控制能力以及對教材的分析能力。這三個方面的教學能力，直接表現特征在于教師授課內容精彩，引人入勝，成為了課堂教學的真正核心，而對于課堂的矯正與判斷，讓引導作用發揮效果，使學生們意識到除了教師，自己的存在對語文課堂也十分關鍵，最后的控制與分析能力，是完成出色的語文教育所必備的高級能力，也是安排教學方法的依托。以上這些教學能力與實踐結果，無不考驗著語文教師的實際教學能力，而能力的來源則是專業成長發展中的積累，在特定的教學階段完成自身的成長，語文教師將自身的成長活用于高中語文課堂，假設將過程比喻成歷史軌跡，那么語文教師大體上要經歷以下幾個階段：迷惑階段、適應階段、穩定階段、成熟階段以及升華階段。

我國在高中教育階段始終倡導全面推進素質教育，而高中課堂則是推動素質教育的關鍵陣地之一，將課堂作為教育改革的出發點，一切教育實踐最終都要回歸到課堂中，可以說課堂教學目睹和驗證著教師自身的成長歷史。真正成功的課堂教學，是要和學生們的內心聯接到一起，讓教師的心境與學生的內心產生交融，失去這一前提，大部分教學活動都很難說是成功的。進入到高中階段，學生心智已經逐漸趨向成熟，具有一定獨立思考的能力，也是學生成長最為關鍵的時期之一，而隨著時間推移而逐漸共同成長的教師，應當明確自身的責任，明確教育對高中學生的重要性，不斷學習與總結，不留余力地為教育事業做出自己的貢獻。

（作者單位：江蘇栟茶高級中學）endprint