美化課堂 有效教學

劉亞男

美化課堂環(huán)境，促進有效教學，是每個英語老師所追求的，提升學生的興趣可以為課堂創(chuàng)造一個輕松歡樂的教學環(huán)境。簡筆畫以其幽默、栩栩如生的畫面?zhèn)涫軐W生的喜愛，使他們興趣大增，簡筆畫增強了語言的活力，活躍了課堂氣氛。在教學中，學生被有趣的畫面吸引，注意力高度集中，有利于他們快速記憶，培養(yǎng)他們運用語言的能力。在英語教學中，根據(jù)我多年的教學經(jīng)驗，從以下幾個方面談?wù)勅绾吻擅钸\用簡筆畫。

一、運用簡筆畫化解教學中的重點、難點

在小學英語教學中，英語老師為了吸引學生的眼球，經(jīng)常會花大量時間去搜集資料，制作一些有趣的課件，有的甚至不惜金錢，購買一些價格不菲的教具，耗費大量的精力和財力。簡筆畫的出現(xiàn)讓教師眼前一亮，它簡單明了，經(jīng)濟實用，學生操作簡便，只要寥寥幾筆就能畫出藝術(shù)構(gòu)圖，起到獨特的輔教作用，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力和審美能力。

鑒于簡筆畫的上述特點，英語課堂教學中引進簡筆畫，學生跟著老師邊聽邊畫，動手又動腦，變抽象為形象，達到了很好的教學效果。例如：在譯林版小學英語3B Unit 3 《Is this your pencil？》中，在復習pen、ruler等文具類單詞時，可以讓學生進行簡筆畫比賽。老師念一個單詞，學生就畫一幅簡筆畫。學生畫完后，讓學生齊讀簡筆畫內(nèi)容。然后比比看誰畫的簡筆畫最好，表揚簡筆畫畫得好的學生。這樣既增強了課堂的趣味性又讓學生在游戲中學到知識。

二、運用簡筆畫加強詞匯教學

英語中有大量的詞匯必須強化記憶，對小學生來說，記憶單詞猶如吃藥一樣，苦不堪言，用英語解釋詞意更是繁瑣難懂。為方便記憶，教師運用簡筆畫，根據(jù)單詞的中文意思勾畫出單詞，這樣學生不但記住了單詞還清晰地理解了詞意。

傳統(tǒng)英語單詞教學的“英一漢一英”機械重復的過程。簡筆畫可以使學生對詞匯的認識從感性提高到理性。這對小學英語的啟蒙教育效果甚佳。比如在教學long、big、small、tall、short等形容詞時，先畫了一棵大蘋果樹粗粗的樹干，再畫一棵矮矮的小蘋果樹，然后教授long、short、tall這三個單詞。講授過程中再在大蘋果樹上畫一個大蘋果和一個小蘋果，由此教授big、small這兩個單詞。通過這個方式，不僅對比鮮明，而且學生學得興趣盎然。教師適當利用夸張、滑稽的簡筆畫能加強對比效果，刺激和調(diào)動各感官協(xié)同工作，給學生留下深刻的印象，記憶效果自然會更好。比如在教學cat、pig、sunny、rainy這組單詞時，老師就可以在黑板上畫出簡筆畫，教學中有許多東西難以帶進教室。要想使課堂生動有趣，運用簡筆畫就可以幫助學生理解、記憶和解釋詞匯，減少用中文解釋英文的繁瑣，學生也可以脫離母語的依賴，對所學單詞的詞義一目了然。

三、運用簡筆畫促進句型與對話教學

課堂教學有它的局限性，不能頻繁地開展語言交流活動，尤其是英語，缺少英語交流的語言環(huán)境。但我們不能抱怨，而是積極應(yīng)對，努力創(chuàng)造條件，加強英語對話教學。老師可以借助簡筆畫提供的課文情景看圖說話，讓學生在輕松復述畫圖的情景的同時鍛煉英語會話能力。

例如，在譯林小學英語3A Unit 7 《On the farm》中，教學句型“What are these？They are….What are those？They are…”時，為了區(qū)分和單數(shù)形式“What is this？What is that？This is…”我運用了這樣幾幅簡筆畫，先畫出一種水果的單數(shù)形式即一個水果，接著再畫多個水果，這樣，結(jié)合對話圖文并茂學生很容易就能區(qū)分單數(shù)和復數(shù)形式了。為了鞏固所學內(nèi)容，我利用提問進一步作延伸教學：在大自然里，我們學過的物品還有哪些也可以利用單復數(shù)區(qū)分的？學生回憶著，聯(lián)想著，討論著，在黑板上畫出了好多符合條件的物品，在此過程中，學生運用單詞和句型熟練地交流，語言交流活動得到充分展現(xiàn)。

四、運用簡筆畫使板書耳目一新

在課堂教學中，板書是一節(jié)課中學生最直觀的感受，有了感受、有了真情實感，才能畫出動人的作品。小學生最喜歡模仿，最崇拜老師，當然也最想模仿老師了，都想過一回當老師的癮，我們不妨給他們自我表現(xiàn)的機會，讓他們走上講臺，當一回小老師，盡情地講述，歡快地板書，在老師和同學欣賞的眼光中產(chǎn)生發(fā)揮與表達的愿望，提升學生學習英語的興趣度。

進行這種師生互動的活動，能充分發(fā)揮學生的潛質(zhì)，不同程度地發(fā)展和提高他們學習英語的能力。例如：在譯林版小學英語3A Unit 6《Colours》中，我利用楊同學的skirt為突破點設(shè)計了一條短裙作為板書的外觀，在短裙的上半部分涂上了對話里出現(xiàn)的顏色orange、green、red、yellow。吸引學生的注意力，此時學生的視覺受到了沖擊，不由自主地進入教學情境，他們潛在的探索欲和求知欲一下子被激發(fā)出來，從他們溢于言表的興奮和好奇神態(tài)上可以看出他們很想表現(xiàn)和嘗試。在師生的互動中使學生不但從服飾這一直白的語言牢牢地吸引著學生隨老師走進顏色世界，還激發(fā)了學生主動了解其他顏色的興趣。

總之，簡筆畫通過實踐的檢驗，是一個行之有效的教學方法，被師生喜愛和認可，它形象、巧妙、別具一格，讓學生在美麗的畫境中激發(fā)靈感，活躍思維，在享受樂趣的同時愉快地收獲了知識，推動了英語課堂的有效教學，提高了學生學好英語的自信心。

（特約編輯 熊疊麗）