關于第二教時詞句教學的研究與分析

高玲嬡

《牛津小學英語》是采取分板塊的形式進行編訂的，主要分為話題板塊、詞匯板塊、句型結構板塊。廣大教師在講授第一教時的過程中已經十分的熟練融入詞匯板塊和句型結構板塊。伴隨著對第一教時話題板塊的深入研究，對第二教時的詞匯板塊和句型結構板塊的研究與分析，已經成為當前廣大教師必須面對的一個重要課題。筆者將對《牛津小學英語》第二教時的詞句教學談談我的實踐體會。

一、緊扣目標，做好預習指導

隨著課程改革的不斷推進，小學英語教學的目標也發展一定的轉變，由最初的語言知識目標轉變為三維教學目標，即知識、情感與能力。各項教學行為的主要指向均是課堂教學內容，在教學時對學生的能力加以培養。因此，在指導學生進行課前預習時，可以從以下兩個方面展開：指導學生掌握一些簡單的詞匯；對一些簡單的句型進行掌握，促使學生在課堂學習中能夠更好地理解與應用。

二、對話互動，激活課堂教學

在組織小學英語課堂教學活動的過程中，應當明確一個主線。在教學過程中緊緊抓住教學主線，結合實際生活，激發學生學習興趣，從而有效的導入課堂學習。

1.結合生活案例，開展有效導入

在開展第二教時課堂教學過程中，導入是一個極為關鍵的環節。如果一堂課的導入處理的好，那么就能有效地吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，提高課堂教學的有效性。例如教學unit 9 Breakfast時，教師可以通過投影，將吃早餐的圖片展現在學生的眼前，將“吃早餐”作為課堂話題，教師與學生之間展開討論，讓學生在不知不覺中進入本次課堂教學中。

Teacher：Look！What is my breakfast？

Students：Milk and bread.

Teacher：Yes.I have milk and bread for my breakfast？What is for your breakfast？

Students：Bread、egg、milk……

Teacher：Today we will have a new unit——Breakfast.

2.循序漸進，展開對話教學

要想讓學生真正掌握教材中的詞匯和語句，僅僅只是由教師不斷講解、朗讀是不夠的，在這種教學方式下學生所掌握的知識僅僅是暫時的、片面的。在英語課堂教學中，應當讓學生積極參與到教學中，展開對話教學。學生在對話交流中，掌握第二教時的詞匯與句型。如教師出示一幅空廚房的圖片，進行如下對話：

Teacher：Guess！Where is the glass？

Students：……

Teacher：Where are the cup？

Students：……

三、加強引導，深化教學活動

在小學英語課堂教學過程中，教師可以適當的設定問題，激發學生的語言思維；同時，還應該對教材內容進行深入的挖掘，強化課堂教學深度，提升英語教學的有效性。

1.設定問題，加強對文章的理解

在小學英語課堂教學過程中，合理設定相關的問題，讓學生帶著問題進入學習，有目的性地引導學生觀察教材中的內容與圖片。學生在對無文字的語篇圖片進行仔細觀察的過程中，不但有助于培養學生的創造性思維與發散性思維，同時有助于鍛煉學生的語言組織能力與表達能力。教師針對學生在理解教材語篇基礎之上所得到的猜測，不應對其猜測結果的正確性過于追究，而應當注重在這個過程中培養學生的語言思維能力。如在教學“Breakfast”時，教師向學生提出問題，要求學生觀察教材中的圖片，然后猜想答案。在一段時間之后，教師要求學生給出自己所猜測出的答案，教師對學生的答案進行糾正，最后教師要求學生齊聲將正確答案朗讀出來。

2.適度挖掘，強化教學深度

與第一教時的課堂教學相比，第二教時在教學設計方面更關注教學內容的豐富性以及整體性。因此，在第二教時詞語與句型的課堂教學中，其所承擔的教學任務更為多樣化，例如引導學生認識中西方文化之間的差異。教師在開展課堂教學時，應當采取有效措施，對教材的內容進行適當的挖掘，進一步加深課堂教學的深度與厚度，豐富學生的知識。

在進行小學詞句教學時，應當充分結合學生的實際水平與年齡段，針對不同的年級選取適合的教學方式，靈活應用，因材施教；同時，因為每一位學生的智力水平與成長環境是不一樣的，其英語詞句的掌握水平也不一樣，所以，應當加強學生之間的互動與交流，這不僅能夠使提供信息的學生得到一定的成就感，同時還能調動學生不斷獲取信息的主動性與積極性。“All roads lead to Rome”（條條大路通羅馬），正如這句諺語所說，小學英語詞匯與句型的課堂教學方式有多種，只要人們不斷的對其進行研究與探索，就一定可以找到最為理想且最適合學生的教學方式。

（特約編輯 熊疊麗）