“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”

孫信華

一、新課程標準下小學英語語法教學的重要性

教學實踐證明，英語語用能力的提升離不開一項重要的內容，那就是語法的學習，而語法掌握得好有利于學生綜合語用能力的提升。因此，在英語學習的過程中，教師要善于引導學生歸納總結每一階段所學的語法知識點學生在歸納總結語法知識點的過程中，他們的綜合語言運用能力也在逐步提升。《牛津小學英語》教材要求學生掌握一定量的詞匯、句型和會話外，還滲透了一般現在時、現在進行時、將來時、過去時四種基本時態及其他一些語法。小學英語階段的學習，使學生具有一定的聽說讀寫的能力，為進一步學習英語打下基礎。這就要求學生掌握一定的英語基礎語法知識，能在真實的語境中靈活、準確無誤地運用。在英語教學中，我們要將語法知識滲透于各個教學環節中，引導學生總結歸納并內化，才能是真正地提升他們的綜合語用能力。

二、新課程標準下英語語法教學理念

傳統的語法學習通常采用對語法結構和規則進行講解和機械訓練的方式，忽略語法在語境中的用法和其特有的表意功能。在《標準2011》中，語法標準特別強調：（1）在具體語境中理解語法項目的意義和用法；（2）在實際運用中體會語法項目的表意功能。也就是說，在教學中，教師不僅要關注語法的形式和基本意義，還特別要關注如何創設有意義的語境，讓學生通過語境理解語法項目，再通過觀察和教師的引導，關注其用法，逐步學會該語法項目并在使用的過程中進一步體會該語法項目的表意功能，從而達到有效交際的目的，完成交際任務。在新課改的大氛圍中，教師不再是直接向學生教授語法知識，而是把語法知識滲透于各個教學環節之中，讓讓學生去領悟，并在此基礎上歸納總結，在實際生活中應用語用語法知識。

三、基于新課程標準的小學英語語法教學的策略

1.讓學生在真實情境中感知語法

我國小學生學習英語普遍存在的問題是沒有真實的語言交際環境，沒有身臨其境的感覺。因此，教師要大量創設情境，要盡可能接近現實生活中語言使用的實際情況，使學生能夠理解和掌握目標語言項目的真實意義和用法，同時提高學生語言表達的準確性。交際能力的重要組成部分之一就是語法能力。因此，我們不能在一個短語或一個句子中進行語法教學，而是結合較真實的生活情境，讓學生在交際運用中感悟和體會語言法規律。教師還可結合電教媒體、實物、模型、白板和圖片等資源，豐富教學內容和形式，提供有利于學生觀察、模仿、嘗試、體驗真實語言環境，使英語學習更好地體系真實性和交際性，幫助學生把抽象的語法知識具體化。

2.讓學生充分利用身邊的實物學習語法

如在學習There is…There are…時，我們可以充分利用教室里的東西來讓學生區分并運用。教師指著課桌上的書說：“There is a book on the desk.There is a pen in your pencil-box.”教師指著教室里各種能用到的單數物品，只要是學生學過的單詞就多說幾個句子，再讓學生模仿“There is a…”句型就變得很簡單了。

教學There are…時，可以先讓學生數一數教室里的男女同學，然后教師說：“There are 25 boys in our classroom.There are 23 girls in our classroom.”教師可以指著教室里的各種復數物品用“There are…in our classroom”來表達，學生就知道某處存有某物要用There be，單數用There is…，復數用There are…。在此基礎上再讓學生練習就很容易了。

3.讓學生在游戲活動中體會語法

根據小學生的年齡特點，教師可采取一些游戲活動來激發學生學習英語的興趣。比如在學習一般過去時時，我把主語、動詞和時間寫在紙條上，如SuHai，pick oranges，last week把這張紙給一個學生，讓這個學生到講臺上問全班學生：“What did SuHai do？Guess！”其他學生積極舉手說：“Did she watch TV / read English…？”如果學生答錯了，說：“No， she didnt.”猜對了說：“Yes，she did.”然后教師給猜對的學生另一張紙條繼續做游戲。如果學生實在猜不出時，可向臺上的學生求助：“What did he / she do？”學生回答：“He / She …”教師也可用多媒體呈現一些圖片，將圖片里的動作遮擋一部分來做這個游戲。學生通過親身體驗產生興趣和動力獲得成功，學生很好地操練了一般過去時的一般疑問句。教師在教授其他時態也可采用這種方法。

4.讓學生在對比和歸納中理解語法

學生學習了一些語法規則后，在一段時間內就會產生“越學越糊涂”的困惑。針對此類現象，教師應組織學生將所學的某些語法知識進行思維加工，通過舉例說明來幫助學生發現其差異點。如：該是做某事的時候了，句型表達為：“Its time to do sth.”和“Its time for sth. ”教師通過列舉大量的句子讓學生知道這兩種表達意思是一樣的，區別就在于Its time后面跟的是動詞還是名詞，如跟的是動詞，前面要有介詞to，如跟的是名詞，前面介詞是for。

語法教學的途徑是多元的，教師對語法知識的教學要遵循“在語境中理解、在語境中訓練、在語境中應用、在語境中遷移和鞏固”的原則，從而培養學生的語言綜合運用能力。

（特約編輯 熊疊麗）