探究《牛津小學(xué)英語(yǔ)》綜合板塊教學(xué)策略

陸丹丹

一、前言

《牛津小學(xué)英語(yǔ)》教材包含有四個(gè)內(nèi)容以及形式都各不一樣的E、F、G、H四個(gè)模塊，這幾個(gè)模塊共同構(gòu)成牛津英語(yǔ)教學(xué)的根本思路和教學(xué)根本參考依據(jù)。這四種不同模塊應(yīng)用后也使得國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)課堂越來(lái)越豐富多彩，學(xué)生越來(lái)越能夠體驗(yàn)到成功學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感。所謂的E、F、G、H模塊也可以稱之為綜合模塊，其根本教學(xué)思路就是為了還原語(yǔ)言的真實(shí)性和完整性。在新課程改革推行的不斷深入下，對(duì)牛津小學(xué)英語(yǔ)綜合板塊教學(xué)進(jìn)行深入探討，利用實(shí)際例子分析模塊開(kāi)展的具體情況，對(duì)提高小學(xué)教師的綜合板塊應(yīng)用水平將具有非常重大的意義。下文筆者就如何更好應(yīng)用牛津小學(xué)英語(yǔ)綜合板塊教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

二、設(shè)置教學(xué)主線，確保板塊之間的連續(xù)性

綜合板塊中的四個(gè)小版塊雖然在形式和內(nèi)容上均不相同，但是如果教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)沒(méi)有將這四個(gè)板塊連接在一起，而是分開(kāi)來(lái)教學(xué)，那么勢(shì)必會(huì)造成整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)根本目標(biāo)。因此，在進(jìn)行綜合板塊教學(xué)時(shí)首先設(shè)置一個(gè)教學(xué)主線，然后將其他的部分板塊集合這個(gè)主線引出，使不同性質(zhì)的板塊內(nèi)容同時(shí)連接在一條線上，確保其完整性和系統(tǒng)性。這種原理就像將食鹽、姜、蒜、醬油放在你面前，即使能夠單獨(dú)去享用，但是也不如把它們一同放在一鍋湯里與其他食材一起煮來(lái)得美味可口。只有將知識(shí)融入情景中，才能夠讓人感受它內(nèi)在的美感和新鮮。

比如在《牛津小學(xué)英語(yǔ)》教材中的5B Unit 4 EFGH板塊中根據(jù)H板塊的人物Uncle lee設(shè)置Uncle lees busy day。Uncle lee專門(mén)為學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)，只有闖過(guò)相應(yīng)關(guān)卡的學(xué)生才能夠得到Uncle lee的禮物。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師設(shè)計(jì)闖關(guān)版面時(shí)還采用摩爾莊園式的版面。情景闖關(guān)游戲不但激發(fā)了學(xué)生興趣，使他們更加積極主動(dòng)參與教學(xué)，同時(shí)還充分體現(xiàn)了單元的情感主線，也就是“Can you get things done”。在整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生能夠在輕松活躍的氛圍中參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)，達(dá)到讓學(xué)生在學(xué)中玩和玩中學(xué)的目的。

三、創(chuàng)造更多語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本目的就是為了輸出語(yǔ)言，使語(yǔ)言能夠真正發(fā)揮其交際能力。比如為了能夠激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生有一種想說(shuō)的愿望，教師可以創(chuàng)設(shè)情景：“If you are Mr. Thomas，will you pick up the ten-yuan note？”“If you see a mobile phone on the road，you will pick it up and take away？”這種情景話題本身就非常開(kāi)放，學(xué)生可以任意表達(dá)自己的思想。這種問(wèn)題一展開(kāi)很多學(xué)生都會(huì)自覺(jué)的表達(dá)，同時(shí)教師也要引導(dǎo)學(xué)生盡量使用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，在你一言我一語(yǔ)的交流中，語(yǔ)言輸出的目的也就達(dá)到了。除了這種口語(yǔ)形式的語(yǔ)言輸出方式，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多書(shū)面輸出的機(jī)會(huì)。但是，需要注意，所謂的書(shū)面輸出機(jī)會(huì)應(yīng)該不是強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作，而應(yīng)該在安排這些寫(xiě)作時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們自覺(jué)地完成。如《牛津小學(xué)英語(yǔ)》5B Unit 7 A busy day學(xué)習(xí)后，教師要求學(xué)生寫(xiě)自己或者sam、David甚至是Jim等任務(wù)的“busy day”，然后通過(guò)電子郵件的方式發(fā)給教師，若學(xué)生沒(méi)有電腦則可以用紙代替，然后以書(shū)信的方式轉(zhuǎn)交給教師。由于很多小學(xué)生發(fā)郵件的機(jī)會(huì)比較少，因此會(huì)比較感興趣，所以在布置任務(wù)后很多學(xué)生都表現(xiàn)出極高的熱情。盡管很多文章中還存在表達(dá)不通順的句子，但是這種方式能夠讓學(xué)生更加積極主動(dòng)書(shū)寫(xiě)和表達(dá)，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力也得到了提高。

四、根據(jù)模塊特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)活動(dòng)，提高教學(xué)效率

綜合板塊中的E、F、G、H板塊的教學(xué)目的和內(nèi)容各不相同，如E板塊的教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和分析能力，能夠根據(jù)閱讀內(nèi)容提出疑問(wèn)等。因此，針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)一些提高學(xué)生自主閱讀能力的活動(dòng)，比如看動(dòng)畫(huà)排句子（See and arrange），也就是根據(jù)動(dòng)畫(huà)內(nèi)容將原先就存在的比較混亂的句子重新排列，使其能夠?qū)?dòng)畫(huà)內(nèi)容完整的講述出來(lái)。又或者可以采用自讀加提問(wèn)的方式（Since reading with questions），即學(xué)生自己閱讀一篇文章，然后根據(jù)文章內(nèi)容提出疑問(wèn)。比如《牛津小學(xué)英語(yǔ)》5B Unit 7 A busy day，可以提問(wèn)“Whos busy day”“Who is the heros friend”“What is going on a busy day”等，增強(qiáng)自主閱讀和分析能力。F板塊的教學(xué)重點(diǎn)是在動(dòng)詞和副詞的搭配使用上。所以教學(xué)時(shí)可以使用動(dòng)詞找副詞朋友的方法鼓勵(lì)學(xué)生努力進(jìn)行搭配，比如go這個(gè)動(dòng)詞后面可以加副詞有很多，比如go down，go away，go out以及go off等。G板塊主要是負(fù)責(zé)語(yǔ)音教學(xué)，所以，在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)放在學(xué)生的發(fā)音上。為了能夠讓學(xué)生感受字母在不同單詞內(nèi)的發(fā)音，還可以采用自讀單詞并比較同一個(gè)音在不同詞中的發(fā)音概況去感受，比“u”這個(gè)音在不同詞語(yǔ)中的應(yīng)用概況。H板塊則主要是培養(yǎng)學(xué)生的美感，是對(duì)前面幾個(gè)板塊知識(shí)的一種鞏固和升華，所以這個(gè)板塊可以采用朗誦詩(shī)歌、大聲跟讀的方式進(jìn)行教學(xué)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，所謂綜合模塊就是一種相對(duì)于部分或者單一模塊而言的整體模塊，在教學(xué)中應(yīng)用該模式時(shí)必須要堅(jiān)持整體教學(xué)原則。且需要注意的是，綜合模塊內(nèi)含有多個(gè)不同教學(xué)點(diǎn)，不同教學(xué)點(diǎn)存在較大的重次點(diǎn)之分，所以，在應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)該靈活學(xué)會(huì)重點(diǎn)分析和點(diǎn)到為止，確保在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成根本目的的教學(xué)服務(wù)工作，使學(xué)生體會(huì)到更多不一樣體驗(yàn)。

（特約編輯 熊疊麗）