開展探究活動 彰顯課堂魅力

張光明

探究性學習是指學生通過發現問題、思考問題、解決問題而獲取知識的一種學習方式。那么在小學數學課堂教學中，教師如何讓學生通過體驗探究活動，而彰顯出課堂的魅力呢？

一、在問題情境中自主探究

課堂教學的導入，要像一塊無形的“磁鐵”，集中學生的注意力，調動學生的情緒，觸動學生的心靈，使其成為課堂教學的良好切入口，從而使學生在愉悅的氛圍中進行探究。

例如，“圓的周長”一課的導入，我創設了如下情境。

1.“同學們都能用直尺量出一般物體的長度，那么你們能用直尺量出下面這些圓的周長嗎？①一個用粗電線圍成的圓;②一個用白紙剪成的圓;③教室門前的圓形花壇。”經過探究，學生分別用取直法、滾動法、繞繩法逐一解決了問題。

2.拿出一根體操棒（兩端白色，中間紅色），請一名學生學孫悟空舞動“金箍棒”，學生興趣盎然。問：“怎樣量出這根‘金箍棒白色部分轉動軌跡所形成的圓的周長？剛才的這些方法還能用嗎？”很自然地引導學生研究本節課圓的周長的計算問題。

在本節課導入中，我通過設置一個又一個懸念，引導學生不斷地提出問題、討論問題、解決問題，探究活動得到了持續深入，有效拓展了學生思維，最大限度地激發了學生主動探究的欲望。

二、在討論交流中合作探究

每個學生都有成功的強烈需求。討論交流是一種開放式的學習方式，是指通過在教學過程中圍繞某一知識點進行討論和交流，讓學生各抒己見，并通過相互合作，逐漸系列地掌握某一知識。

例如，在教學“能化成有限小數分數的特征”時，我用兩塊小黑板出示兩組分數“①1 / 2、1 / 4、1 / 5、1 / 8;②1 / 3、1 / 6、1 / 7、1 / 9”，再將學生分成兩組，第一組算①，第二組算②，看哪組又準又快。結果可想而知，第二組的學生紛紛喊冤：“老師，不公平！”我適時提問：“老師怎么不公平？你有什么發現？”學生很快發現了有限小數及無限小數的規律。我又問：“這個規律是與分數的分子有關，還是與分數的分母有關？”學生很自然地就進入了討論互動、合作探究的狀態。我接著追問：“能化成有限小數的分母有什么特征？”經過學生討論，得出了相應的特征。正當大功即將告成之時，我抓住時機寫出“4 / 12與6 / 12兩個分數化成小數后有著兩種不同的結果”，又激起了學生新的認知沖突，通過探究學生發現前提條件必須是“一個最簡分數”。

通過層層設問，引導學生漸進式互動探究，極大地激發了學生的學習熱情，而且幫助學生在不斷的深入探究中真正理解了所學知識。

三、在操作活動中體驗探究

心理學研究表明“思維從動作開始，兒童可以理解的首先是自己的動作”。通過操作活動，既可以使學生獲得極其豐富的感性認識，還可以為學生創設一個活動、思考、探索的環境，使他們主動積極參與知識的積累過程。

例如，在講授“角的度量”后，學生掌握了量角、畫角的基本方法。在此基礎上，我提問：“不用量角器，同學們能準確地畫出15°這個角嗎？”學生帶著問題進入了動手操作、實踐探究之中。很快，學生就掌握了兩種畫法：一是用三角尺的一個45°的角減去一個30°的角得到15°的角;二是用三角尺的一個60°的角減去一個45°的角得到15°的角。學生通過自己的操作找到了解決的方法，享受到了成功的愉悅。此時，我再拋出問題：“還有新的畫法，看誰能最先發現！”這時，學生積極性被調動了，又展開了新的操作探索……

在課堂教學中，學生通過探究操作，不僅產生了對角之間的聯系和變換的濃厚興趣，還進行了極富個性的探索和嘗試，培養了在變換中認識事物的能力。

四、在鞏固練習中實踐探究

教師設計鞏固練習，不僅要有利于學生掌握、鞏固知識，更重要的是要有利于培養學生數學應用意識及實踐能力。

如教學“分數、百分數應用題”后，我設計了這樣一道題：“現有含鹽20%的鹽水50千克，根據需要，要把它改制成含鹽25%的鹽水，怎么操作？”這樣一個靈活性非常強的問題，引起了學生濃厚的興趣，他們從不同的角度思考提高濃度的途徑：讓鹽水中的鹽增多——加鹽，讓鹽水中的水減少——加熱使水蒸發。再次產生兩個問題：①需加鹽多少千克？②需蒸發水多少千克？到此思路得到進一步明朗：加鹽時鹽水中水的總重量沒有變化，蒸發水時鹽水中鹽的總重量沒有變化。學生的思維得到了發散，最終得出兩種可操作性的答案。

每一個學生都是一個與眾不同的發現者、探索者，設計這樣開放性的習題讓學生去解答，就是給他們創設一種“探索”的感受意境，讓他們在解題中得到無窮樂趣，還體現了“不同的人在數學上得到不同的發展”的理念。

探究性學習活動絕不僅僅是以上幾個方面，對于教師來說，要領悟它，運用它，只有積極行動起來——改變以講解、“填鴨”為主的教學方式，開展探究活動，才能彰顯課堂無窮的魅力！

（責編 金 鈴）