讓學生在訓練中提高能力

吳新

隨著社會的發展，人們越來越重視口語交際，意識到口語交際的重要性。著名的學者卡耐基說過：“一個人的成功百分之十五取決于他的專業知識，百分之八十五取決于他的口才和人際交往能力。”修訂版的課標指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。”課改以后，“口語交際”成了教材的組成部分。事實上，課改以來，口語交際教學的現狀仍不盡如人意。本文擬針對口語交際教學中存在的一些問題，就口語交際教學策略談一些建議。

一、口語交際教學的現狀

1、教研的氛圍不濃。縱觀當下的各級教研活動，無論是學校層面，還是市、省乃至跨省的教研活動，極少見到有圍繞口語交際開展的教研活動。大多的教研活動還是圍繞閱讀和寫作來開展。這就表明研討的氛圍不濃。

2、重視的程度不夠。我們的教師大多喜歡研究考試。一般情況下，口語交際不列入書面考試。大部分教師就“睜一眼，閉一眼”地“混過去”了。有的教師干脆把口語交際的內容讓學生以書面作業的形式完成；有的教師把口語交際課上成了說話課，讓幾個學生站起來說說就算完成口語交際教學任務。教師對口語交際的重視停留在意識層面，真正的口語教學實踐并沒有有效地展開。

3、口語交際的主題單一。大部分教師以完成教材上的教學內容為目標，很少去聯系現實生活，確立主題，組織學生進行探討和交流。

二、口語交際教學策略

1、緊扣生活，精選話題

話題是口語交際課的靈魂，可以說，沒有好的話題也就沒有好的口語交際課。口語交際課上，有時出現“冷場”，學生有時無話可說，都和所選擇的話題有關。以蘇教版五年級上學期安排的第一次口語交際為例。話題是“學會請教”。編者的意圖是，讓學生在學習和生活中遇到困難，自己又不能解決的時候，就要去請教別人。在請教時，要把需要請教的問題說清楚。

課標指出：“應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。”在口語交際教學中，教師不一定要唯教材，教材上有什么就教什么。可考慮學生的實際情況，選學生能說、喜歡說的話題進行訓練。話題應該是多元的，貼近現實生活的，內容和形式要盡量真實；應以學生生活經驗和興趣為出發點，要有針對性的組織有價值的典型話題。比如，我們可以選擇釣魚島問題、霧霾、禽流感等話題組織學生談論。

2、創設情境，模擬訓練

修訂版的語文課標指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。”情境教學的創始人李吉林老師說過：“言語的發源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”口語交際的核心是交際。它是在雙向或多向互動的情境（環境）中進行的。否則，也談不上口語交際。教師給學生創設一個情境讓學生進行模擬訓練，其實就是給學生提供一次完整的口語交際活動，給學生創造一種口語交際實踐的機會。像蘇教版教材中的“學會安慰”“學會請教”“學會贊美”等話題，教師都可讓幾名學生在教室內進行模擬訓練，其他同學進行評價，提出建議。應當指出的是，教師創設的情境要讓每個學生都參與，不能讓少數的優等生的模擬訓練充斥整個課堂，其他的學生成了“觀眾”。教師精心創設的情境要給每個學生提供口語鍛煉的機會。教師可以把學生分成若干個小組，在有效的時間內，讓各小組同時進行口語交際實踐。教師要作為一名聽眾，其中的一員，與學生融為一體，努力保護學生口語交際的自尊和自信，讓每個學生想說敢說。

3、進入社會，實戰練兵。

生活是現實的。現實生活中人與人的口語交際是無法預設的，因為還要看談話的對象、時間、心情、環境。這就顯現出口語交際具有很強的即興性和不確定性。美國社會語言學家海姆斯在《論交際能力》一文中寫道：“交際能力不僅包括對一種語言的語言形式的理解和把握，還包括何時何地以什么方式對誰恰當運用語言形式進行交際的知識體系的理解和掌握，是一個人語言手段和副語言手段達到某一特定交際目的的能力。”要想在不同場合和環境中做到侃侃而談、應答自如，需要個體親自在口語活動中通過大量的口語實踐。不難發現，現實生活中，有些人沒有讀過什么書，有的連自己的名字也不會寫，但他很會說話，善于口語交際。他的這種口語交際能力是在大量真實的口語交際活動中鍛煉出來的。一個人如果不進入社會與人交流，不參加口語交際實踐，是很難形成口語交際能力的。個體的親身實踐是口語交際能力獲得和提高的最主要途徑。就像一個人學駕駛，不可能一直在訓練場進行訓練，師傅最終是要帶著你到公路上學開的。所以，教師要有意識地組織學生進入社會開展調查、采訪、宣傳等活動，或引導學生在家庭進行小范圍的交流和探討，讓學生在實戰中鍛煉。教師可指導學生按以下三個步驟進行活動：1、準備采訪（交流）題目；2、進行實際采訪（交流）；3、匯報采訪（交流）經過，談體會。利用課余或節假日開展口語實踐活動，讓學生與人打交道，不僅能有效提高學生的口語交際能力，還能讓學生明辨是非，從中受到教育。

口語交際能力關系著一個人在社會上的發展。能力的形成需要反復的歷練。錢夢龍在《論訓練為主線》一文中寫道：“訓練從本質上說，是人類為改變自身的自然素質而進行的一種有目的的活動和實踐，教學過程中的訓練就是學生在教師的指導下為了從各方面提高自身素質而進行的有目的，有計劃的活動和實踐。”教師有計劃地組織學生進行模擬和實戰訓練，是讓學生在實踐活動中內化經驗、形成能力，真正地鍛煉和提高學生的口語交際能力，讓學生將來能更好地立足社會，幸福地生活。

【作者單位：蘇州市吳江八坼小學 江蘇】