班級管理中激勵機制的構建

吳春芳

小學班級管理工作，是小學階段課程教學改革的重要內容，同時也是保證課堂教學質量及效率的重要措施。小學生正處于一個急需溝通和引導的階段，在這一階段中，如果管理工作失去效用的話，對學生的成長和發(fā)展極有可能帶去負面的影響。基于此，筆者從小學階段學生的具體特點入手，圍繞激勵機制在小學班級管理中的必要性進行了闡述，并就這一機制的具體應用措施展開了詳盡的說明，希望對于小學班級管理工作的順利開展及其作用的有效發(fā)揮，起到推動和促進作用。

一、激勵機制在小學班級管理工作中應用的必要性分析

通過上文論述，我們已經(jīng)大致了解到，就小學班級管理工作的開展來說，不僅是保證基礎課程教學質量的重要措施，同時也是引導學生身心健康發(fā)展的必要途徑；是小學課程教學質量保障的重要基礎，也是關系到學生健康發(fā)展的重要內容。從小學階段學生的具體特點來看，主要存在好動、易情緒化、好奇心重等特征。就這些特征來說，雖然有利于小學生心智的自由發(fā)展，但是如果不進行干預和管理任其自由發(fā)展的話，輕則影響到課程教學的質量，重則對學生今后的行為產生不好的影響；在進行干預和管理的過程中，如果手段過硬或是過于直接，有可能造成學生的逆反心理及厭惡情緒，會給班級管理工作帶去直接的阻礙作用。激勵機制的構建指的是在充分掌握小學生階段特點的基礎上，采用一系列引導式的給予學生信心的對學生行為進行肯定的方式進行班級的管理。這樣一種模式，不僅不會激起學生的反感，帶去負面的影響和作用，還能營造輕松愉悅的教學氛圍，拉近學生與教師的情感距離，讓學生認可教師的價值觀與世界觀，進而引導學生形成具有自身特色的健康的思想觀念，走上健康全面發(fā)展的道路。

二、小學班級管理激勵機制構建的具體措施及策略

結合上文內容所述，我們已經(jīng)對激勵機制在小學班級管理工作中發(fā)揮的積極作用有了大致的認識和了解，從現(xiàn)階段小學班級管理工作的開展現(xiàn)狀以及小學生的具體特點來看，建議可以從以下幾個方面采取措施：

（一）開展愛的教育

小學四、五、六年級已經(jīng)是小學高階階段了，學生的觀念及思想已經(jīng)有了初步的發(fā)展。這一階段激勵機制的有效構建，建議應對思想教育工作進行充分的利用。在思想教育工作開展過程中，教師應改變以往高高在上的立場，加強與學生的思想和情感交流，走進學生的世界，了解學生內心深處的想法及發(fā)展過程中遇到的疑惑和問題，站在學生的角度對學生的隱私進行尊重和保護；除了情感關系的良好維持外，教師還應重復利用思想教育，對學生灌輸一些積極上進的思想觀及價值觀，通過潛移默化的方式，引導學生認可這些具有價值的理念，，做足功夫贏得學生的信任，并且維護良好的師生交流，為激勵機制的構建奠定思想和情感準備。

（二）創(chuàng)造表現(xiàn)機會

奠定情感及思想基礎之后，教師可以開始展開進一步的行動了，即為學生創(chuàng)造充足的表現(xiàn)機會。小學階段學生十分在意教師的評價，對教師始終抱有一種敬畏的心理。因此，在激勵機制構建的過程中，教師可以充分利用學生這一心理特征，低調的為學生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會，幫助學生贏得學習和成長的信心和力量。在具體教學活動中，教師可以有目的的設置一些有難度的活動或是項目，引導學生通過自主探究及合作學習的模式克服難關，鼓勵學生充分利用一切可以利用的資源，來挖掘學生身上一些獨特的閃光點。比如在班級大掃除的時候，一般是由特定的小組進行打掃，但是難免遇到學校衛(wèi)生檢查，清掃任務艱巨，這個時候，教師則可以在課堂上提出這個問題，鼓勵學生自愿參加。在評價階段，教師可以將公開表揚與私下肯定結合起來，公開表揚講究一個度的問題，教師應盡可能采用一些肯定的語言對學生的行為及表現(xiàn)進行認可，并鼓勵其他學生朝著那個方向發(fā)展；私底下，為了防止學生的驕傲情緒的產生，教師可以適當?shù)倪M行引導式的談話，幫助學生戒驕戒躁，健康發(fā)展。

（三）發(fā)揮模范榜樣作用

除上述措施外，小學班級管理工作開展過程中激勵機制的有效構建，教師還應以身作則，融入到學生群體中去，起到良好的帶頭作用。以身作則策略的應用，看似是一種中性的應對狀態(tài)，但是如果能夠運用到實際管理工作中，其功效是不可估量的，完全可以匹敵語言性的鼓勵和肯定。小學高年級的學生已經(jīng)具備了基礎的認知，教師如果要進行鞭策性的教育，可能存在一些難度，但是如果在一些問題上，教師可以身體力行對學生進行教育。比如如果教師想教會學生愛護好公共衛(wèi)生，在教學過程中或是班級管理工作中，不必刻意提出來，遇到紙屑或是垃圾的時候，能夠隨手撿起來，就能對學生的行為習慣產生較大沖擊，對學生的行為機制能起到較大的激勵作用。

（四）充分激發(fā)學生的主人翁意識

激勵機制在班級管理工作中的應用，還應著力激發(fā)學生的主人翁意識，引導學生意識到自我約束與自我管理的重要性，讓學生在約束自己的過程中獲取成就感，從而激發(fā)學生對班級管理工作的參與積極性與熱情，以改變學生立場，鼓勵學生進行自我管理為契機，發(fā)揮另一種激勵機制的積極作用。比如，在班級管理工作例會上，教師可以改變以往傳統(tǒng)的總結式與評價式的模式和途徑，組織引導學生進行小組合作討論，對班級管理工作以及一周、一季班級活動情況進行概括和總結；在每個討論小組中選取一個代表發(fā)言人，在小組討論結束之后，代表小組進行發(fā)言；發(fā)言的內容應涉及到班級活動中一些值得肯定和鼓勵的地方以及一些需要改進的問題。通過學生的自我總結，提高小學班級管理工作的活躍度。

綜上所述，我們可以看到，小學班級管理激勵機制的有效構建，對于小學班級管理工作的開展來說，不僅能起到有效的促進作用，同時還能營造積極向上的環(huán)境，促進學生身心的健康發(fā)展。在激勵機制具體應用的過程中，建議應從學生的發(fā)展特點入手，尊重學生的發(fā)展特征，在了解學生接受程度及接受方式的基礎上，采用潛移默化的方式對學生進行行為習慣的影響，綜合多種途徑給予學生學習的信心和勇氣，引導學生積極向上、健康成長，爭取為學生全面發(fā)展的實現(xiàn)做出努力和貢獻。

【作者單位：宜興市第二實驗小學 江蘇】