“有聲語言”和“無聲語言”的魅力

王洪偉

小學(xué)生對教師有崇敬感和信任感，喜歡模仿老師的一言一行，教師的言傳身教時時刻刻都在影響、感染著學(xué)生，如果說教師的行動是無聲的語言、有形的榜樣，那么教師的語言就是有聲的行動，無形的楷模。班主任作為班級的教育者和組織者，要與學(xué)生交流思想、溝通情感、加深理解、親近學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行思想教育。因此，班主任的語言顯得尤其重要，班主任與學(xué)生的談話可以成為萌發(fā)學(xué)生思維的春風(fēng)，也可以成為凋零思維的秋霜。班主任與學(xué)生的每一句談話，乃至每一個詞都要“字斟句酌”，反復(fù)推敲，不僅要加大“含金量”，而且要增多“糖分”，親切、自然，為學(xué)生接受和領(lǐng)會。班主任工作中，要把有聲語言和無聲語言有機(jī)地結(jié)合起來，明示和暗示、無形和有形形成珠聯(lián)璧合之勢，方可取得最佳的教育效果。

一、有聲語言應(yīng)讓學(xué)生感到“如沐春風(fēng)”

古人說：“親其師，信其道?！?作為一個班主任，可能最重要的表情就是微笑了。當(dāng)學(xué)生錯了時，微笑著說：“知道錯了，改正就好！”讓他們的心中出現(xiàn)一些溫暖的色調(diào)。實踐證明，班主任一味板著臉說教是行不通的，反而會拉大老師與學(xué)生之間的距離。如果班主任充滿情感性的話語再加上親切自然的微笑，一定會讓學(xué)生有“如沐春風(fēng)”的感覺。

二、有聲的語言應(yīng)讓學(xué)生感到“備受尊重”

尊重是一縷和煦的春風(fēng)，耐心是一泓甘淳的春風(fēng)，寬容和善待是一塊甜甜的棒棒糖。

有一次我發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生做隨堂練習(xí)時，趴在桌子上遲遲不動筆，旁邊一名孩子有些看不下去，站起來便說：“老師，他趴在桌上什么也不做?！蔽覍@位告狀的同學(xué)說：“做作業(yè)前是要認(rèn)真思考的，可能他正在想問題吧！相信他想好后會做作業(yè)的。”說完后，那學(xué)生慢慢抬起頭來，向我投以感激的目光，然后拿起筆，在本子上立即寫起來。班主任遇到這類揭發(fā)或議論同學(xué)短處的情況時，語言如果是那么善意、寬容，而不是訓(xùn)斥或責(zé)罵，給他們“退路”，方可達(dá)到事半功倍的教育效果。蘇霍姆林斯基說：“有時寬容引起的道德震動，比處罰更強烈”。

三、有聲的語言應(yīng)讓學(xué)生感到“情深意濃”

我們班主任老師當(dāng)學(xué)生范了錯誤時，大發(fā)雷霆，凜然不可侵犯，只顧自己說得痛快，不顧學(xué)生得內(nèi)心感受，訓(xùn)斥、打罵、辱罵，使學(xué)生視老師為仇家，越壓越不服。正確得途徑應(yīng)該調(diào)查研究，尊重學(xué)生，以情深意濃的語言，曉暢簡明的事理激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感、打動學(xué)生的心靈，做學(xué)生的知心朋友。要做到談優(yōu)點，字字洋溢著喜愛的神情；指缺點，句句包含殷殷之意。這樣的談話何嘗不是滋潤心田的細(xì)雨啊！記得我剛做班主任的時候火氣是比較大的，很容易在課堂上發(fā)脾氣批評學(xué)生，有時弄得自己也很難堪下不了臺，而且我發(fā)現(xiàn)這種方法批評學(xué)生，即使他表面上服氣了但實際上他只是攝于你做班主任的威嚴(yán)而心里不服氣。后來在做班主任的過程中不斷的反思和探索，總結(jié)出一些行之有效的招數(shù)。輕松完美的解決問題，給學(xué)生以信心和鼓勵。

（一）會說話的眼睛

“眼睛是心靈的窗口”。在班級管理中，班主任可以用眼睛，十分巧妙地把自己要表達(dá)的復(fù)雜愿望、態(tài)度、情感迅速傳遞給學(xué)生。例如，上課的鈴聲響起，學(xué)生們向教室魚貫而入，但嬉鬧談笑聲此起彼伏，這時班主任只需用嚴(yán)肅的目光掃視全班或重點緊盯調(diào)皮的學(xué)生，教室里便會很快安靜下來。日常交流中，班主任信任的目光，會讓學(xué)生信心百倍；鼓勵的目光，會增加學(xué)生進(jìn)步的勇氣；當(dāng)學(xué)生成功時，班主任贊許的目光，會讓學(xué)生感到無比的喜悅和幸福……以目光傳情，不僅有利于班級管理，而且可以拉近師生之間的距離，彼此更加親切，這份的情感十分珍貴。

（二）會暗示的動作

班主任的動作能傳遞各種管理信息。班主任的一招一式、一舉一動，都有鮮明的直觀性。學(xué)生在接受教育時，不只是聽老師在說些什么，更在看老師在做些什么，班主任只有用行動做出榜樣，使學(xué)生耳濡目染，才能產(chǎn)生潛移默化、潤物無聲的理想效果。班主任走進(jìn)教室，只要撿起一片紙屑，就能帶動學(xué)生把座位周圍的紙屑拾凈；自習(xí)課哪個學(xué)生學(xué)習(xí)不安心，只要班主任往其身后一站，他馬上會收斂。又如放學(xué)了，隨手關(guān)上一扇窗戶；學(xué)生病了，用手摸一下他的額頭測一下他的體溫……諸如此類的細(xì)節(jié)動作，都能給學(xué)生以積極的心理暗示，成為學(xué)生仿效的榜樣。

（三）不當(dāng)體態(tài)誤導(dǎo)。

消極的體態(tài)語對教育教學(xué)效果起負(fù)作用，損壞教師形象，分散學(xué)生的注意力，誤導(dǎo)學(xué)生的言行。在諸多不良體態(tài)中，最忌斥責(zé)性食指點動，食指指向?qū)W生，上下點動，以表示老師的強烈不滿和批評、斥責(zé)。這種手勢帶有強烈的否定色彩，往往會造成學(xué)生的心理損傷，甚至造成難以彌補的損失。其次，班主任老師在遇心情不佳、情緒波動之時，千萬切忌以掌擊物，以宣憤怒。怒氣填胸、不可遏制猛拍桌面以宣泄憤怒，當(dāng)時老師是出氣了，可對學(xué)生造成巨大的心理損傷，要么學(xué)生對老師產(chǎn)生畏懼心理而封閉心扉，形成師生交流障礙；要么使學(xué)生產(chǎn)生逆反抗拒心理，更難與教師合作，甚至起到反面教育作用，學(xué)生犯起錯來變本加厲，有錯不改或明知故犯。在班主任工作實踐中，不良體態(tài)動作不僅有損教師形象，而且容易造成學(xué)生厭惡反感，拉開師生距離。

班主任的語言藝術(shù)需要長期的積累，更需要創(chuàng)造或探索。班主任要言傳身教，把有聲語言和無聲語言適時而恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，切實提高自身的語言教育藝術(shù)教育水平，真正地來培養(yǎng)學(xué)生自尊、自愛、自信、自強不息的精神，激發(fā)他們做人求知的愿望，實實在在的促使學(xué)生積極健康的成長。

【作者單位：天津市北辰實驗小學(xué) 天津】