注重情感體驗讓課堂成為學生的樂園

沈慧華

音樂，是情感藝術，善于表現人的情感，能引起人的情感共鳴。音樂教學中，教師要重視學生的情感狀態，使學生通過親身的情感體驗，從而獲得心理的滿足、情感的共鳴，情操得到陶冶。新修訂的課標指出：“對音樂的感悟、表現和創造，是人類的一種基本素質和能力。”音樂課程的價值之一：為學生提供審美體驗，陶冶情操，啟迪智慧。美國教育家杜威先生說過：“教學決不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟。”因此，音樂教師在課堂教學中應積極調動學生主動參與的熱情，讓學生通過切身體驗來學習音樂，感悟音樂，創造音樂，讓音樂課成為學生成長的樂園。

一、激發學習興趣，引導學生參與體驗

音樂課不單純是讓學生聽聽歌、唱唱歌，它的教學內容是豐富多彩的。它的最大特點就是通過藝術活動來調動學生的興趣，打動學生的情感，讓學生愉快地受到教育，真正讓學生感受音樂、鑒賞音樂、表現音樂、創造音樂。為了實現這一目的，新課標強調了師生互動和學生自主學習，重視音樂實踐活動和音樂創造。心理學研究表明：由切身體驗而獲得的知識或明白的道理，更容易對人產生更深遠的影響。所以，音樂教師要注意從學生興趣出發，讓學生主動參與和情感體驗，如“誰的歌兒多”、“音樂夏令營”、“音樂才藝表演”等，讓學生通過自己的音樂感到自我價值的實現。因而，培養興趣至關重要，當其產生興趣后，就有了個體主觀方面的努力和激情。教師在課堂上要多觀察，多發現，要從學生身上發現其在音樂方面的閃光點或進步，并及時進行鼓勵或者引導。以演唱為例，唱得怎么樣與敢不敢唱是兩回事。背唱歌曲，能當眾歌唱、大膽表演是一個學生的自信心的體現，一種做人的勇氣，一種對生活的樂觀態度。

二、采用多種方式，豐富學生情感體驗

體驗是通過親身參與，親自實踐來獲得經驗的一種心智活動過程。新課標指出：音樂基礎知識和基本技能的學習，應與音樂藝術的審美體驗及不同文化認知有機結合。課改以后，現在的音樂教材是以一個個主題的形式呈現。從學生喜歡的生活中的場景和情境來選擇內容編寫。每一個單元都是一個情境主題。俄國教育家烏申斯基認為：兒童是“用形式、聲音、色彩和感覺思維的”。音樂教師要結合小學生的思維特點，憑借教材，從學生喜歡的生活中的場景、情景入手，確立一個情境主題，創設教學情境，使學生獲得更加豐富的體驗。在課堂上，采用多種形式調動學生的多種感官參與，如采用唱歌、舞蹈、律動、器樂、表演等方式，引導學生主動、愉悅地參與音樂活動，拓展學生對音樂作品的感受能力。以采用律動的形式為例。律動可以激發學生主動參與音樂活動的積極性，有意識地使他們完成“感受--體驗--表現”這一音樂活動過程。在音樂課堂上，我采用不同的音樂，即興和孩子們編一些他們喜愛的又容易表演的動作，和學生一起隨音樂表演。我們時而舞蹈、時而跳躍、時而打節奏，忘我地投入到音樂中。孩子們情緒高昂，在歡快的氣氛中感受音樂，幫助學生理解了音樂作品。如在教《數鴨子》一課，先讓學生交流自己所觀察到的小鴨子的形象和老爺爺的模樣，然后讓學生戴著面具隨著音樂自編一些模仿小鴨子和老爺爺的動作，體驗和再現當時的情景。邊唱邊表演，歡快的情緒，詼諧夸張的表演，激發了他們熱愛生活，熱愛大自然的情感，使學生在輕松、愉快中培養聽辨旋律的高低、快慢、強弱等能力，又掌握了一些表演技巧。

三、利用期待效應，完善學生情感體驗

瑞典詞作家說過：“如果只允許嗓門最好的鳥兒歌唱，那森林就會太寂靜了。”每個孩子都有表現的欲望和被肯定的渴望，而自尊和自信是成功的種子。由于人們的信念、成見和期待所造成的影響，產生心理效應，被稱為“期待效應”。 情感體驗是不能強迫的，它來自每個生命個體自己的精神世界與音樂作品的碰撞、對接、交融，任何強迫都會妨礙體驗的展開。作為音樂教師，我們必須在音樂教學中恰當運用期待效應，保護自尊，相信他們，才能發揮其巨大作用。教師要向學生表明，對他們是抱有高度期待的。這樣，學生才能在教師的指導下，嘗試地進行體驗作品，體驗音樂帶來的美好樂趣。例如：我所教的班上有位學生因為音準不佳，所以對唱歌興趣不大。但我發現他的節奏感較強，于是，我經常讓他在歌曲教學中與其他學生一起承擔用打擊樂器為歌曲伴奏的任務，讓他通過有別于歌曲演唱的樂器演奏形式加入到歌曲的審美活動中來。我的這種積極期待與具體幫助給了他寶貴的自尊心和自信心。每次唱歌時，他都拿著打擊樂激情地敲打著，陶醉在音樂中，體驗著音樂所帶來的快樂。

四、借助教學媒體，優化學生情感體驗

音樂作品中所蘊含的情感和形象是要人感知的。事實上，以農村小學生現有的音樂知識、學習經歷和生活閱歷是很難感知一些音樂作品的。有些音樂作品甚至連聽都聽不懂。音樂教師可以通過多種生動形象的現代化教學手段，使小學生身入其境，喚起想象，引發聯想和感情共鳴，產生可感的意象，加深對內容的理解和記憶，從而優化學生的情感體驗。例如：在《送別》這首歌中，四年級的學生對別離時那淡淡哀傷的意境很難深刻體會到。我利用可視畫面，精心收集了現實生活中和影視作品中的種種別離場面，并配以一些離別的詩和詞制成課件讓學生欣賞。當耳邊響起《送別》抒情的歌聲，眼前出現一幅幅別離的場面，學生一下子就融入了一個由聲、形、詩詞凝成的音樂氛圍中，整個心靈受到了震撼，體驗到了離別時的那種談談的哀傷。

心理學認為，體驗是人們在實踐中親身經歷的一種內在活動，更多是指情感活動，是對情感的種種體會和感受。情感體驗是一個過程，它從親歷的實踐開始，進而獲得認識，形成情感，產生感悟，并且逐漸積累成為寶貴的精神財富。音樂課堂上，教師充分利用音樂那獨特的藝術感染力，去誘發學生的情感體驗，使學生融入到音樂作品和意境中，學生就能在體驗中，享受音樂審美過程的歡愉，體驗音樂作品的感性特征與精神內涵。這樣，音樂、音樂形象就能豐盈學生的人生。

【作者單位：蘇州市吳江青云小學 江蘇】