抓住心理規律 制定合理戰略提高教學水平

汪詠敏

0 引言

作文是語文教學的重要內容，也是教學難點。因為作文囊括了聽說讀寫各方面，是對漢語言文字的綜合運用，從作文水平可看出學生的語文素養。傳統教學中，語文教師多采取“模仿范文——批改——評論”的教學模式，雖然下了功夫，但收效甚微。新課改則對作文教學進一步優化，結合作文本身特點，以學生為主體，在教師的引導下鼓勵學生認真觀察、獨立思考，進而提高作文水平。在此以小學作文教學為例，對其教學進行分析。

1.小學作文教學的特點

1.1多元性

作文可以看作是一種無聲的表達，但除了表達能力，與小學生的詞匯量、閱讀量、觀察能力、思考方式等均有密切聯系。所以說，這種表達并不是簡單的話語表達，而具有多元性。只要能夠張口說話，都算是在表達，作文顯然并非如此。詞匯和閱讀是基礎，觀察則關系到表達所用方式以及表達的深度，思維是組織語言、獲取信息的關鍵，占據著核心地位。

1.2真實性

作文也是做人，要誠要真。小學生想象力豐富，天馬行空，所寫內容可能一點都不實際。但要注意，想象力與真實性并不矛盾，真實性指的是作文要抒發真情實感，想象力則正是小學生內心想法的表達。而且只有意識到作文的真實性，才能提高觀察能力，否則極易出現胡編亂造的現象，文章空洞無味，不知所云。所以有必要培養小學生的想象力。

1.3漸進性

任何學習都是由淺入深、循序漸進的，作文教學也不例外。小學階段是初級階段，受年齡和能力限制，學生的作文水平有限，所以教師不應該有急躁的心理，反而應根據其特點制定合理的教學計劃。初學時重點在激發學生興趣，深入些以培養習慣為重點，再深入則重在培養學生的能力，要一步步深入。另外，語文知識比較零碎，重在積累，作文亦然。

2.提高小學生作文水平的教學策略

2.1抓住學生心理特點

小學生貪玩、多動、喜歡熱鬧，思維活躍，但局限于直觀形象的層面，教師應根據其身心特點激發學生興趣，調動其積極性，使其主動參與作文教學中來。童話故事極受小學生歡迎，應鼓勵學生大膽想象，并將他們想象中的童話描述出來。在此過程中，教師將題材、構思、情節、人物等要素融入進去，令學生再次修改，能取得較好效果。當然，對于那些沒有實際意義的想象還是要予以控制。在練習中，令學生用兩個詞描述家庭成員的性格，但不能重復。雖然只是簡短的兩個詞，卻需要觀察、思考、總結才能得出，對其作文水平無疑很有幫助。或介紹校園有趣事件，讓學生以最簡潔的話語進行準確地描述，小學生個個都不服輸，便會主動將所學知識運用到其中。

2.2重視個性心理差異

在以往教學中，小學生的作文千篇一律，大都是拾金不昧、幫助老奶奶過馬路等陳詞濫調。這就是教育對學生個性扼殺的結果。每個學生的成長環境、課后生活、思考角度都是有差異的，對待同一件事也會持有不同的看法，如果所有作文內容都相差無幾，不得不說是教育的悲哀。所以，教師不應再禁錮學生思想，更不要用文體限制，而應讓其張揚個性，真正做到言為心聲，形成“百花齊放”的局面。考慮到實際教學中，學生做到這點很困難。這就要求在吸引興趣的基礎上，還應培養其有感而發的即興能力，提高其感知和溝通能力，強調真情流露，并能夠抓住事物的核心，從不同角度展開思考，寫出新意。總之，要盡量清除寫作中的框框障礙，給學生最大的自由空間。

2.3在實踐中認真觀察

作文即是做人，離不開生活，所以要實現生活化教學。模仿、抄襲、不切實際等現象必須糾正，否則長期如此，不但會降低文章質量，甚至還會危及人品。觀察和思考是作文的兩個關鍵，教師不妨組織學生走出課堂，到實際生活中去觀察。如樹木花草隨著季節變換也經歷著凋零、重生的命運，可讓學生各自抒發感想；觀察田地里的麥苗，讓學生用別的事物比喻，也不至于脫離實際，想象力其實也離不開實際的；組織春游、開展活動、舉辦聯歡會等，都能激起學生的表達欲望，而且能令其主動思考，以獨特的題材脫穎而出。

2.4學生參與評論環節

作文教學的評價不能只有教師的評價而讓學生處于被動的評價地位上。教師在作文教學中應當從相信學生、鼓勵學生自改、加強師生合作的高度，層層深入地鼓勵和教會學生自我評價。事實表明，學生學會作文自我評價的潛力是極大的，他們有著強烈的模仿意識、表現意識和創造意識，學習渴望得到老師、同學的了解、贊賞，讓學生自己改作文、寫評語、打等級，學生會歡呼雀躍，充滿自信。

3.結束語

綜上所述可知，以往的小學作文教學方式已不能適應當前要求，需加以改進。根據作文教學自身的特點，抓住小學生的心理規律，制定合理可行的教學戰略，以提高教學水平。

【作者單位：鄱陽縣鄱陽鎮楊梅橋小學 江西】