有效游戲

盛媛媛

游戲是英語(yǔ)課堂的一味調(diào)味劑，形式多樣的游戲活動(dòng)可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的熱情，活躍課堂氛圍，讓一堂英語(yǔ)課頓時(shí)“熱鬧”起來(lái)。但在這“熱鬧”的背后，有些游戲只流于形式，游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)與全體學(xué)生的知識(shí)能力不能達(dá)到有效的匹配，尤其是原本處于弱勢(shì)的學(xué)困生，他們?cè)谶@些游戲的參與上會(huì)比較被動(dòng)或力不從心，漸漸成了看“熱鬧”的觀眾。新課標(biāo)的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”， 而三四年級(jí)正是學(xué)困生的一個(gè)萌芽期，因此以尊重個(gè)體差異為前提，有效開展層次性的游戲活動(dòng)，再度激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，持續(xù)促進(jìn)他們知識(shí)能力的提高顯得尤為重要。

一、興趣引領(lǐng)，再激熱情

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣分為兩個(gè)層面：一是由輕松的教學(xué)氛圍、多變的活動(dòng)而引發(fā)的興趣，這種興趣帶有一種新鮮感，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)因游戲的單一重復(fù)而索然無(wú)味；一是由經(jīng)常性的成功體驗(yàn)而引發(fā)的興趣，這種興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，一旦形成較長(zhǎng)久，不易改變。

中年級(jí)是維持與再激發(fā)學(xué)困生英語(yǔ)興趣的重要階段。隨著學(xué)習(xí)難度的增加等因素的出現(xiàn)，部分學(xué)生逐漸失去了英語(yǔ)的興趣，走向了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的邊緣地帶。此時(shí)若能激發(fā)他們的興趣，讓他們?cè)敢鈱W(xué)、樂于學(xué)，有了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，自然會(huì)縮短與其他同學(xué)的距離。英語(yǔ)課中游戲活動(dòng)的開展是最能調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生積極性的方式，尤其是學(xué)困生，比起抽象枯燥的教學(xué)內(nèi)容，活潑有趣的游戲更能調(diào)動(dòng)他們的感觀，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，積極主動(dòng)地參與游戲活動(dòng)。此時(shí)學(xué)困生的參與是基于興趣的第一層面，如何讓他們?cè)谟螒虻膮⑴c中不僅僅是為了熱鬧、起哄，這就需要教師基于全體學(xué)生學(xué)情和個(gè)體差異組織有層次性的游戲活動(dòng)。通過(guò)游戲中不同層次目標(biāo)的設(shè)定，讓學(xué)困生在輕松快樂的氛圍里有所收獲，讓孩子們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中不斷地戰(zhàn)勝和超越自我，自尊心和成就感得到滿足，在此基礎(chǔ)上將興趣轉(zhuǎn)化為一種持久的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。

二、點(diǎn)面結(jié)合，分層設(shè)計(jì)

蘇霍姆林斯基指出“兒童是用情感認(rèn)識(shí)世界的”，中低年級(jí)的學(xué)生尤為如此，形式活潑、生動(dòng)有趣的游戲避免了反復(fù)操練的枯燥，寓教于樂，廣受他們的喜愛。因此迎合學(xué)生的喜好，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)層次感強(qiáng)的游戲，全員參與，讓每個(gè)人都有自己的角色，杜絕或縮小學(xué)生之間的差異，讓學(xué)困生在集體游戲中找到自己的存在感，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

1、擴(kuò)大游戲的參與面

在游戲活動(dòng)的組織開展中，有些教師只將游戲作為課堂教學(xué)流程的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，或者是活躍氣氛的催化劑，對(duì)游戲的具體對(duì)象和目標(biāo)定位狹窄，導(dǎo)致這些游戲成為了部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的娛樂和展示平臺(tái)，教學(xué)效果不明顯，會(huì)的已會(huì)，不會(huì)的仍是充當(dāng)觀眾。新課標(biāo)指出“我們要尊重每一個(gè)孩子，特別是有差異的學(xué)生，尊重他們的個(gè)體差異，尊重他們的多樣化。承認(rèn)學(xué)生的能力差異，充分利用學(xué)生的潛能，構(gòu)建不同學(xué)生的發(fā)展藍(lán)圖”。因此在游戲設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同知識(shí)水平的學(xué)生學(xué)情，擴(kuò)大游戲的受眾面，讓學(xué)困生能有效參與進(jìn)來(lái)，并學(xué)有所獲。在譯林英語(yǔ)三年級(jí)上Unit6 Colours單元中，一位教師則在每個(gè)小組的桌子上準(zhǔn)備了四個(gè)瓶子，這每個(gè)瓶子里的水都是透明的，但是師卻用頗具神秘的口吻告訴他們每個(gè)瓶子都是有色彩的“Its a magic.”，然后請(qǐng)每組的同學(xué)各拿一個(gè)瓶子shake、shake、shake，瓶子里的水頓時(shí)被賦予了色彩，剎那間整個(gè)教室變得五顏六色，每個(gè)孩子都把自己當(dāng)成了魔術(shù)師，興奮地用英語(yǔ)表達(dá)著自己手里的顏色，此時(shí)沒有優(yōu)等生、沒有學(xué)困生，只有一種愉悅的色彩體驗(yàn)。在游戲設(shè)計(jì)中，教師要盡量既照顧到點(diǎn)，又覆蓋到面，面向全體學(xué)生，在開展游戲活動(dòng)時(shí)幫助他們建立成就感和自信心，使他們?cè)谟H身經(jīng)歷與體驗(yàn)中獲得真實(shí)有效的知識(shí)。

2.、設(shè)計(jì)游戲的層次性

“分層是為了無(wú)層”，面對(duì)每一位學(xué)生，這就要求游戲的設(shè)計(jì)要具有層次性，有難有易，讓學(xué)困生選擇適合自己的角色參與到游戲中。小學(xué)英語(yǔ)三四年級(jí)正是這部分學(xué)生的一個(gè)分層期，此時(shí)的他們?cè)谡n堂上開始趨于被動(dòng)，尤其在課堂上屢屢受挫后，他們更愿意選擇逃避，將學(xué)習(xí)置之腦后。久而久之，學(xué)困生在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)呈現(xiàn)一個(gè)惡性循環(huán)，以致到了高年級(jí)這些孩子就真的“破罐子破摔”，幾乎不愿參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，甚至對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生了厭惡情緒。因此在游戲的組織開展中要避免學(xué)困生的挫折感，針對(duì)他們的知識(shí)能力水平，同一個(gè)游戲要有一定的梯度，適合不同層次的學(xué)生參與，同時(shí)游戲操練活動(dòng)由低級(jí)向高級(jí)循序安排，讓學(xué)困生在難度的漸進(jìn)梯度中持續(xù)取得成功感，促進(jìn)知識(shí)能力的提高。

三、小組合作，互幫互助

教學(xué)中，分層的游戲活動(dòng)不可能將每個(gè)學(xué)困生都照顧到。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以安排一些小組形式的游戲，讓學(xué)生在合作中互相學(xué)習(xí)、互相幫助，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。隨著年齡的增長(zhǎng)，中年級(jí)學(xué)生的集體活動(dòng)意識(shí)增強(qiáng)，懂得集體活動(dòng)的一些規(guī)則，此時(shí)正是他們好勝心最強(qiáng)的時(shí)候，他們樂于比，樂于相互鼓勵(lì)幫助。在這種氛圍下，學(xué)困生會(huì)在小組利益的驅(qū)動(dòng)下，努力做到最好，而不會(huì)冷眼做個(gè)旁觀者。因此在小組游戲中可以設(shè)置不同難度的操練，促使人人有任務(wù)，人人有責(zé)任，讓組員有不同層次的參與。

小學(xué)中年級(jí)正是英語(yǔ)學(xué)困生的一個(gè)分層期，也是英語(yǔ)教材內(nèi)容由易漸難的一個(gè)過(guò)渡期，在這個(gè)階段我們要依托對(duì)教材的深度解讀，有效的組織針對(duì)學(xué)困生的課堂游戲活動(dòng)，通過(guò)層次性的游戲讓學(xué)困生在課堂上的集體學(xué)習(xí)中找到自己的尊嚴(yán)，體會(huì)到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓游戲成為轉(zhuǎn)化他們的推力，將學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作落實(shí)在萌芽階段。

【作者單位：太倉(cāng)市港城小學(xué) 江蘇】