將時間和空間還給學生

周星磊

學生情感朗讀的基礎是學生自身感受和教師恰當指導相結合，做到不矯揉造作，又能恰如其分地進行情感朗讀。但事實往往教師沒有留給學生充足的練讀和指名讀的機會，教師忙于游走于形式中，忽略了學生情感朗讀的訓練，也沒有給予恰當的激勵，導致學生情感朗讀水平提高不快。筆者認為，語文老師應該走出種種朗讀指導誤區，幫助學生形成良好的情感朗讀習慣，留給學生更大的自我朗讀空間，使情感朗讀成為一件快樂的事。

俗話說：勤媽媽養出懶孩子！同理，老師的包辦代替往往使孩子失去了自我學習的能力。學習題剛布置下去，就告知學生答案，學生就喪失了思考的機會，也失去了可能獲得的解題過程的愉快；提出問題不到3秒鐘，有個別思維敏捷的學生便舉手回答，教師非常欣喜，滿意地說：“同學們思考地很好，接下來我們學習……”殊不知，大部分學生還處于懵懵懂懂的狀態，除了這個回答出問題的同學，其他同學可能還沒有理解，甚至還沒有開始思考。試問，一個優秀的學生，怎么能代替班級里所有的學生呢？一個老師的包辦代替又怎么能給孩子學習的空間和解決問題的過程性愉快呢？

學習知識是如此，那么孩子的情感朗讀呢？筆者認為，應該倡導學生親歷朗讀，給學生足夠的時間和空間開掘情感朗讀的源泉，使孩子真正在情感朗讀過程中尋求良方、獲得快樂。

一、情感朗讀“窺一斑而不知全豹”

班級里朗讀水平的參差不齊往往比學習成績本身還嚴重。我們會發現，同一個班級的學生，相同的語文老師執教，朗讀水平千差萬別，這是為什么呢？去除學生的自身因素、家庭原因等，大部分問題出在課堂。我們都知道“窺一斑而知全豹”的故事，從竹管的小孔里只看到豹身上的一塊斑紋就可以推測出豹的全貌。從哲學上講，這只是看到事物的特殊性后的推測，沒有進行普遍性的發掘。語文課堂上老師進行情感朗讀訓練和評價，往往也會犯這個“毛病”。

一節公開課上，老師請學生朗讀《水》一文中描寫一勺水從頭頂澆灌到腳板的感覺，學生紛紛練習，不到30秒，老師看到有學生舉手了，便興沖沖地請那位學生試著朗讀，此時老師打斷了其他學生的練讀，學生被莫名其妙地打亂了思緒，戛然而止，在老師的“安排”下做一名老實的聽眾。舉手的學生讀的很好，老師甚為滿意：“你讀出了一勺水的珍貴，讀到了缺水地區百姓對水的珍惜……讓我們給他一點掌聲，接下來，請同學們一起來學著他的樣子讀一讀，老師相信你們也能讀好！”于是，同學們被老師牽著鼻子，學著別人的模樣讀了起來，殊不知，有很多學生并不理解老師對于這位同學朗讀的評價是什么含義，“學著他的樣子”能學得會嗎？這個樣子難道就是唯一讀得好的標準？《小學語文課程標準》中指出：“評價學生的朗讀，應注意考察對內容的理解，可從語音、語調和情感表達等方面進行綜合考察。”這位最先舉手的學生可能擁有比較好的情感朗讀水平，拿到一篇新文章能以自己的朗讀經驗進行情感朗讀判斷，不需要訓練就能讀出“感覺”。但是，大部分學生都沒有這樣的突出的語感，這需要老師給孩子充分的初讀感悟的時間，和深入品讀的空間，短短30秒，以正常的語速讀一遍都不夠，老師僅僅看見一位學生能讀好，就判斷其他學生都能讀好，這樣的判斷是錯誤的。學生需要親身經歷朗讀，就像吃飯必須自己吃，一口一口，才能填飽肚子，壯實身體。

二、情感朗讀“從趕場子到設幌子”

學生讀的好與不好不是情感朗讀教學的最終歸宿，《小學語文課程標準》中

也有倡導學生有自然的朗讀，“不矯揉造作”。筆者認為，充分地讀，讀出對文本的理解，如能與文本對話與作者對話更好。如何能一步步地接近情感朗讀，其最基本的要求是要“有的讀”。如今倡導以生為本的課堂教學中，我們常常以“學生是課堂的主人”“一切為了學生”等口號為理念，改變教學設計、教學方式，以求“以生為本”，而很多時候，情感朗讀的生本化并沒有被所有人理解，滲透內心。現代化的教學手段、先進的教學理念往往剝奪了更多純粹的朗讀教學指導方式。學生可以讀和讀得充分的機會少之又少。

一次，在開設《夾竹桃》一文的公開課時，學生在教師的引導下潛心會文，老師出示一句描寫夾竹桃的句子：“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”老師問學生：“這句話應該怎么讀呢？你讀出什么呢？”學生對于此句很感興趣，紛紛舉起手想試著讀一讀。然而教師話鋒一轉，出示了另一句話“一朵花開出來，又敗了一朵，一嘟嚕花長出來，又黃了一嘟嚕”：“瞧，兩句對比你一定能讀出點什么來，我請**同學來讀一讀。”此時，學生因為老師的“趕場子”而失去了對于文中語句的朗讀感悟，原以為可以自己讀一讀，品味一下的，這個環節直接被跳過，進入了下一個環節。學生一臉無奈，對于兩句話的對比學習和品味也造成了不小的難度，學生的情感朗讀還常常被老師的一些“新奇把戲”而取代。

從趕場子到設幌子。學生是老師進行朗讀教學的棋子，完成的只是一個個朗讀環節。過度的替代和保護會讓學生喪失朗讀的能力。學生需要親身經歷朗讀，這種朗讀是層層進入文本的體驗，一段文字讀出自己的方式，體現自我的感悟，各有千秋，各取妙處。朗讀是語文課的根本，朗讀走向情感朗讀，需要老師還給學生朗讀的時間、空間，這是學生自己的事情。

【作者單位：蘇州市吳江經濟技術開發區長安花苑小學 江蘇】