羅森塔爾效應在教學中的實驗研究

楊惠群

羅森塔爾效應又被稱為皮格馬利翁效應，在我國心理學領域被稱作“期待效應”。羅森塔爾效應的涵義是：人類在其自身發展的漫長歷程中，其自身擁有的一些先天性元素通常影響著其發展水準。然而作為社會人群的一個組成部分，人類自身的能力發展也通常會受到社會環境的潛移默化，這種“潛移默化”有可能是正面積極的，也可能是負面消極的。假如可以掌握這種影響的規律，并將積極正面的元素引入人類的發展中，那么對人類的發展就有著巨大的推動作用。

一、研究對象以及方法

（一）研究對象

本研究挑選某市甲小學與乙小學三、四年級中四個班級的學生作為研究對象。在研究中筆者將挑選出來的班級分為實驗組和對照組兩類，具體狀況見表1。

（二）研究方法

1.所羅門控制實驗法

所羅門實驗設計法的原理是首先將研究對象分成實驗組和控制組，在實驗前控制組和實驗組兩組都需接受前期測試，在實驗結束后對兩組進行后期測試，最終將兩組的測試數據進行比對、解析，并找出其中的差異。

2.數理統計

本研究利用SPSS統計軟件20.0版本進行獨立樣本t檢測和配對樣本t檢測，并進行相關演算。

二、研究結果和解析

筆者將研究對象分成實驗組和控制組后，挑選國家學生體質健康檢測項目中四個頗具代表意義的檢測項目（50米短跑、1分鐘跳繩、1分鐘仰臥起坐、坐位體前屈）作為本次實驗項目。

（一）研究對象的前期測試以及測試結果比對和解析

在實驗前，為了掌握實驗組和控制組學生的基本狀況，同時也測試一下兩組學生的體育水準是否在同一水平線上，本研究對實驗組和對照組組織了50米短跑、1分鐘跳繩、1分鐘仰臥起坐、坐位體前屈的測驗。檢測結果見表2。

從表2可以看出，對實驗前實驗組和控制組兩組的學生的均值進行比對分析后，50米短跑和1分鐘仰臥起坐兩個科目上實驗組和控制組不具備顯著性差異（p>0.05）;而在1分鐘跳繩與坐位體前屈兩個科目上實驗組與控制組存在著顯著性差異（p<0.05）。然而從平均值上來看，兩組間的差距較微小，可以忽視。所以，可以認定實驗組和控制組在實驗前處在同一水準上。

（二）研究對象的后期測試以及測試結果比對、解析

歷經一個學年度的不同教學方法的教學，再一次對兩組學生的四項體育技能進行了測驗，并將最后兩組學生的測驗成績進行了比對，進而得出本研究的結論。測驗成績見下表3。

從表3可以看出，實驗組和控制組的四類測驗科目中，50米短跑、1分鐘跳繩與1分鐘仰臥起坐都具有顯著性差異（即p<0.01）。從各類項目的均值來看，實驗組學生的平均分要遠遠高過控制組的平均分數。在坐位體前屈項目中，實驗組和控制組的成績也具備顯著性差異（p<0.05），從平均值上來看，實驗組的成績要優于控制組。

所以，筆者可以得出論斷，在經歷一個學年度的實驗后，實驗組學生的成績要明顯高于控制組學生的成績，這說明羅森塔爾效應刺激下的激勵教學法在小學體育教學中具備得天獨厚的優勢和優良的教學效果。

三、結論和建議

（一）依據本研究的結果可知，羅森塔爾效應在教學實踐中，假如其應用合理，那么對提升小學生的體育成績有著十分明顯的推動作用。

（二）應利用羅森塔爾效應對學生的學習動力、學習認識、學習規律以及學習模式等方面進行改良，從而提升學生的學習狀態，有效提高小學生的學習效率和學習質量，從而順應素質教育的改革，全面提升小學生的身體素質，并讓運動成為一種終身習慣。

結束語：

在體育教學中，當老師對學生有著較大期望值時，對學生實施一些激勵手段，可以取得優良的效果。學生因為受到鼓勵而樂學愿學，體育技能也會隨之提升。而當體育老師看到學生的學習狀態并未達到預期時，也應利用羅森塔爾效應的原理激勵學生。而羅森塔爾效應告訴我們：期待能讓被期待者獲得巨大的力量。老師對學生的積極期望，有利于改變其情緒和感情，進而對小學生的行為起到矯正的作用，也能激發起內在的潛力。所以，將“羅森塔爾效應“運用于小學體育教學中是大勢所趨。

【作者單位：成都市新津一小 四川】