教學與生活實際相結合的探究

仇海燕

傳統(tǒng)的課堂環(huán)境：潔白的墻壁、固定的黑板、嚴肅的老師、恭敬的同學這樣的環(huán)境過于強調(diào)學習的功能。創(chuàng)設生活化課堂環(huán)境，要求我們在學習氛圍創(chuàng)設的同時，更應使課堂環(huán)境溫馨、舒適、富有生活氣息，讓學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情。例如，根據(jù)教材內(nèi)容，可以把教室布置成商店、舞會、動物園等不同風格。通紅的蘋果、金黃的鳳梨、翠綠的西瓜、五彩繽紛的衣服，讓學生在愉悅中學習，多么輕松；輕盈的音樂，多彩的布置，讓學生直接感受party的熱鬧氛圍，在切身感受中學習，多么真切；可愛的小狗、淘氣的小貓等，讓學生與動物交朋友，在交往中學習，多么有趣，在不同風格的教室中，我們還可以開辟貼近學生生活的玩具角，圖書角，生活角，讓各式各樣的玩具都到玩具角展示。課堂可以是一家“超市”，可以是一座“公園”，還可以是“游戲室”而此時的老師，不再是高高在上的傳道授業(yè)解惑的老師，而是孩子們學習的伙伴，生活的導師。學生也不再是被動的容器，而是一個個個性飛揚的生命。

一、憑借生活，讓學生感受生活美

小學英語教材中，不管是單詞、句子、對話或是活動任務，都比較多地給我們編排了豐富的情境：或動或靜，圖文結合，有情有景。如果我們再結合周圍生活實際，在呈現(xiàn)語言材料時，聯(lián)系身邊的事或物進行教學，讓學生在很真實的情境中進行語言地學習，不僅體現(xiàn)了語言學習的“交際性”和語言理解帶來的樂趣，更重要的是激發(fā)了學生的學習興趣，體驗到了這種情景中的“生活美”。例如：在教授“Colours”中clothes這塊內(nèi)容時，教師結合等有關顏色的單詞和句型，請學生觀看學校慶“六.一”的“兒童時裝秀”錄像，在讓學生看看、問問、說說中學習有關服裝的單詞，并且還讓學生學到了model、children、show等課本上所沒有的單詞，同時使學生感受到了生活中著裝的藝術美。

二、憑借生活，讓學生感受藝術美

音樂給人以智慧，悅耳的音樂對神經(jīng)系統(tǒng)起良好的刺激作用。用音樂創(chuàng)設情境，符合小學生的形象記憶和情緒記憶相對穩(wěn)定的特點，并且易于激發(fā)學生的情緒和想象力。例如“魯迅先生說過，“音美以感耳，色美以感目。”因此，可以將繪畫與音樂相聯(lián)系，讓孩子們根據(jù)自己聽到的英語歌曲發(fā)揮想象，去創(chuàng)作一幅圖，涂上色彩；然后借助英語歌曲，向同學們敘述自己畫上的內(nèi)容。我曾嘗試播放孩子們所熟悉的“Ten little Indians”，“Bingo”“London Bridge Is Falling Down”等歌曲，將英語、音樂及美術相融合，學生興趣盎然：有的急于表現(xiàn)繪畫天分，有的想一展歌喉，還有的則直起身子躍躍欲試。在這樣愉悅的氛圍中學習英語，不僅很快的掌握了知識，同時也在不知不覺間接受到了美的信息，并把這些內(nèi)容和自己本身的生活體驗相融合，在運用語言的過程中身心得到了諸多的潛能開發(fā)。

三、憑借生活，讓學生感受文化美

英語教學作為教育的組成部分，具有跨文化的人文性，對于培養(yǎng)學生的思想文化素質(zhì)具有十分重要的意義。通過學習英語，教師不僅可以讓學生了解異國的文化與社會，還可以創(chuàng)設與民族文化相結合的情境，讓學生學習英語，并讓他們從小體驗各國特有的民族文化，接受美的熏陶。

譬如在教授B“Colours”這一課時，當學生學會了表示“顏色”的單詞，教師在鞏固操練時，先播放一段京劇花臉唱腔的伴奏音樂，期間教師利用電腦媒體，在屏幕上呈現(xiàn)一個大大的京劇臉譜，旁邊跳出兩個英文單詞Beijing Opera。鏗鏘有力的音樂，色彩豐富的臉譜——教師所創(chuàng)設的這一情境深深地吸引住了學生，使他們自然而然地運用所學語言知識進行交際活動：What colour can you see？Whatcolouristhe___？在這同時，不僅讓學生聽到了純美的京曲，更重要的是讓他們欣賞到了民族戲曲中的臉譜美，強烈地感受到了京劇文化的美。

四、憑借生活，讓學生感受自然美

大千世界，美倫美奐。教師要善于發(fā)現(xiàn)自然界的景物美，善于利用自然界景物更新和變化，再結合《牛津英語》教材中的某些內(nèi)容創(chuàng)設情境，讓學生在這種情境中進行語言交流，

真切感受到自然界中的美。

例如教學《Lets go to the park》一課，可以用多媒體播放公園中的景象：綠色的樹、嫩嫩的草、五彩的花、清清的水、……，并配上優(yōu)美的背景音樂，最后將鏡頭定位于park一詞上，使學生將這個詞與公園的美景聯(lián)系起來，愉悅的學習氛圍加深了學生的記憶。當學到用英語表達邀請同伴出去游玩時，教師可運用多媒體展示各種身邊場景，通過各種圖片、聲音，使學生仿佛身臨其境，產(chǎn)生一種極為想去游玩的沖動。教師抓住這一契機，教學Lets go to the park.Lets go to the zoo.借用動畫引出by plane，by bike的教學。設置這樣的情景來激發(fā)學生的學習興趣，使學生猶如身臨其境樂于學習，易于學習。

實踐證明，自開展小學英語生活化以來，學生們學習英語的興趣大增，組織會話和表演的能力大大提高，學習氣氛活躍。在寓教于樂的學習中，學生通過說說唱唱，跳跳演演，不僅得到了美的熏陶，又營造了濃厚的英語氛圍，還激發(fā)了學生學習的興趣，那些后進生在優(yōu)生的帶動下也得到了難以得到的表揚，學習自信心得到了增強，教學效果得到明顯提高。通過開展綜合實踐活動，我感覺自身的組織教學的能力也得到了提升，拉近了和學生們的關系，為學生提供了一個較大的實踐空間，能更好地發(fā)揮學生的學習積極主動性和創(chuàng)造性，讓學生在一個輕松愉悅的學習氛圍中自然而然地感受語言，學習語言，運用語言.

【作者單位：揚州市邗江區(qū)汊河小學 江蘇】