學科整合構建“六位一體”的勞技教學模式

樊龍生

新的理念，是社會變革的產物。它的真正來源不是“文本”，而是教師實踐經驗的升華，是教師課堂（包括社會課堂）、生活的新感悟，是教師教學反思后的新變化。在課改思想的指導下，勞技教學常規教學活動框架發生變化，常規教學活動的方式隨之改變，師生之間的交往方式也發生變化，新的教學工作方式隨之而建立。勞動技術教育的特殊性，決定了它更要注重學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐體驗中學習。

一、創設環境，調動學生去“想”

在全面實施素質教育的過程中，如何培養小學生的創新意識、創新精神和創新能力已成為課堂教改的重大問題，因此，教師在教學中要讓學生學會去想。有人說過“幻想是成功之父”。人類自古以來就向往鳥的飛翔，我們今天才有了飛機這一先進的交通工具，可以說，現今很多高科技產品都是在前人的幻想下，經過反復的試驗而制成的，所以我認為小學生勞動技術教育中要始終貫穿“想”。首先要讓學生敢想，現在雖說實施了素質教育，但學生的想像力依然還是沒有真正地得到發揮，有些學生在作品制作中的想法有些奇特，立馬就會遭到其他學生的嘲笑，而這，其實是我們的不幸。因此，我們要鼓勵學生去想，敢想其他同學想不到的。在此基礎上加以引導，使其知道想法的可行性，從而使下一次“想”有了一個好向導。其次要讓學生多想“為什么”。很多發明家、科學家從小愛問為什么，促使自己去深入地了解，所以后來在某個領域就取得了成功。“問題不怕多，就怕為什么”。引導學生自己提問，然后他們就會有解答的欲望，努力尋找解答的方法，最后想想“怎么辦”。課堂上遇到難題了或在生活中遇到不便的地方，多想想可怎樣解決。這個可直接影響他的創造力，只要多想想，有些問題終可以得到解決。

二、拓寬知識，發動學生去“看”

在勞技教學中，培養學生自主探究，依靠自己的努力，獨立發現或獲取新知識、新思想、新方法、新事物都是一種學生自身的體驗、探究和創新。由此，教師可以發動學生去看很多東西，比如可以看雜志，近年來針對學生的書報雜志很多，學生看得也很認真，特別是《青少年勞技報》、《動手做報》和《少年科學》等，是學生所喜聞樂見的刊物。他們從中可以學到很多科學知識、勞技制作的技能；看展覽，學校自己的勞技室，看到那么多勞技作品，學生很感興趣，自然產生做的愿望來；看電視，當然是動手、動腦能力方面的，如《超級變、變、變》、《人與自然》等等，可以讓學生了解最新的技術動態，產生興趣，豐富知識，激發創意。看的時候，強調學生要“看在眼里，記在心上”，要多為自己的勞技制作實踐活動做準備。

三、組織講座，帶領學生去“聽”

勞技學科只有通過教學改革，教學創新，才能使基礎知識與能力發展、人格塑造有機結合起來，使教學過程成為學生自主學習、創新性學習的過程，最終促使學生主動發展、創新性地發展。因此，教師可以帶領學生有組織地去聽科學家的故事，有很多科學家身上具有相當嚴謹的科學態度和令人稱頌的高尚品德。如：勞模包起帆從一名普通碼頭工人成長為一位享譽世界的“抓斗大王”的故事等。這些不僅僅對學生的熱愛科學產生作用，而且對教他們為人處事，也有很大影響；聽科普知識講座，這是一種傳統的，但又很有效的活動方法，在老師的講解下，學生的科學知識、科學技能都將會得到極大的豐富，前面提到看作品展覽，有時光看不行，還要聽，聽構造，聽制作方法，聽功能效果，這種聽可以讓學生對展品有更全面的了解。

四、搭建舞臺，誘發學生去“說”

小學勞動技術教育是一門包容性很強的學科。教學內容的豐富性決定了教學方法的多樣性和課堂訓練形式的多變性。作品制作過程不可能只由教師一個人說、講，那樣未免太枯燥了，如果讓學生說一說，我們就會發現效果大不一樣，例如，當我說到某一制作時，可讓學生說說，“還可以怎樣做”，“你認為這個方法有哪些缺點”，這樣就調動學生的思維，促使他去創新，質疑；如果一個學生有了創作，發明了，還可請他說說創作的原因，過程，材料，功能等，既培養他的說話能力，又可以使大家對他的作品有一個清楚地認識，同時也調動了其他學生的創作愿望。因此，我認為教師在教學時，有目的的創設一定的教學情境，信任學生的學習能力，營造一個輕松、寬容的“課堂”氣氛。讓學生暢所欲言去說，去實踐，也可以讓學生從中掌握科學技能的奧秘，從而不斷增強創新意識和提高實踐能力。如教學《電動釣魚桿》一文，我就設計以下問題：“電動釣魚桿是怎樣產生的‘吸附現象的？”讓學生各抒己見，乃至相互爭論，我從學生的回答中指出：“電動釣魚桿的吸力取決于它的電能大小，取決于電線所繞的圈數，還取決于電動釣魚桿與被釣物的距離。物理學中的科學知識能解開許多奧妙，能給人類造福。”進而激勵學生學習科學，熱愛科學，勇攀科學高峰，為人類謀幸福。

五、積累知識，啟發學生去“寫”

培養學生創新精神和實踐能力為重點的指針，使學校教育從“傳授教育”向“創新教育”、“小能人教育”的轉變，已經成為當前學校教育教學改革的主旋律。勞技教學活動的形式、方法很多。“動手”中也包括寫的能力，可以結合身邊的“社會熱點”教師給題，組織學生寫寫環保小論文，根據植物的嫁接、栽種寫寫觀察日記，根據原有作品改進寫寫創新小作文等等。書面的表達有時更能鍛煉學生，因為寫的時候，他們必須先去熟悉、琢磨所寫對象，否則就會無話可說，而且，寫可以豐富學生的實踐理論，寫時可以使學生把心里的想法，疑問有一個更加全面的表達，便于教師了解。

六、動手實踐，引導學生去“做”

在學習了新課程標準之后，我認為以課堂教學為主的學科教學，是實施素質教育的主陣地，也是實施創新教育，探究活動的主陣地。小學勞動技術教育是實施素質教育的重要載體，是培養學生探究能力和創新能力主課堂。作品制作過程中的動手能力、動腦能力的集中反映就是“做”，大量的書面知識，理論內容如果只浮于表面，那無疑只是“紙上談兵”，活動中必定要安排學生做一做，這是檢驗他們知識技能的一個好方法。如《我的拱橋》（自編教材）一文，充滿了科學的內容。我充分利用學生對未知事物渴求的特點，發動他們去做社會調查。課堂上給他們以技能上的指導，鼓勵他們大膽地去嘗試，去實踐。鼓勵他們不怕挫折、不怕困難，用實踐體驗去解開身邊的一個個奧秘。除了書上的習作外，教師還可以自編一些校本教材，在我校我以“變廢為寶”為主題，自編了如“點綴我們美麗的校園——把廢紙變成美麗的工藝品”、“自制杯墊”、“創意筆架”、“我的肖像畫”等變廢為寶的系列教材，不僅豐富了學生的活動空間，鍛煉了動手、動腦能力，還培養了他們的節約意識。用紙漿做成的各種小造型，既有趣又好玩，用提供的工具做成一件作品，并且還能用來比賽。我們可做的很多，小發明，就是在制作現成物的基礎上做，是創作，是一個提高，一個飛躍。只有給足時間讓學生去構思、去做，才會由量變創質變，學生才能創造出新的東西，他們的動手能力、思維能力才能得到提高。

由此可見，更新教育理念、改變教學方式，在勞技教學中構建學生“想、看、聽、說、寫、做”六位一體的全新課堂教學是科學技術教育課改的切入點，是構建創新教育，激活課堂的有效途徑。墨守成規，必定不符合現代教育教學理論。一切教學活動都得利用先進的教育思想、教學手段和技術，為教育服務，培養一代具有創新意識和實踐能力的小能人。

（責任編輯 劉 穎）