踐行“美妙課堂”開啟探尋知識之旅

周曉陽

“美妙”一詞屬于美學研究的中心范疇，辭海中將之解釋為“美好奇妙”，側重于一種美好的心理體驗。因此，“美妙”是一個內涵豐富而復雜的概念。同樣，“美妙課堂”也應是一個開放的概念，它帶給學生的體驗亦應是美好和奇妙的探尋知識之旅。在此課堂模式下，學生可以享受到學習之樂趣，教師之關懷，同學之情誼；課堂給予學生的是美好、善良、真誠的人生體驗。總之，它是應時代之需而出現的課堂模式，其目的是為了啟發學生智慧，激發學生的創造能力。

一、“美妙課堂”教學模式的構建

如何打造“美妙課堂”？筆者通過學校多年的教學研究實踐，認為應從以下四個方面進行建構。

1.引人入勝的教學情境

唯有美妙的課堂環境，才能有益于啟發學生的智慧。學生如果是被迫學習，對所學內容就不感興趣，學習便成為一種負擔。所以，教師需要營造輕松、有趣、和諧的課堂氛圍，運用多種方法創造引人入勝的情境，激發學生學習的興趣。

“美妙課堂”的一個重要理念是讓學生在學習的過程中獲得愉悅的精神體驗。從某種程度上說，課堂教學是由一個個細節構成的，教師對情境的營造和對學生的引導都體現在一個個細節上。教師要善于觀察課堂，發現學生細微的變化，抓住每個細節引導學生去思考、發現、收獲；根據學生的神情了解其想法，激發他們的質疑和求索精神，從而使學生獲得意外的收獲；同時，教師還要采用多元的教學方法，創設各種情境拉近學生與學科的距離，引導學生自主探索、積極思考。

2.求真、至善、達美的課堂氣氛

美妙是人性中對于自然社會等外界事物與內心的人生體驗、洞見的綜合感受和素養的體現。而這種感受和素養是在一定文化和心理背景下，通過知識和經驗的習得，在教育過程和人生歷練中形成的。它更多的是一種品質、狀態和境界，指向“求真、至善、達美”和人的自由發展。

“美妙課堂”的形成是為了傳授能夠讓人類延續下去的知識，學生是課堂的主體。“教育就是要在每一個個體獨特生命的基礎上去促進他們的成長、發展和完善，而不是去遏止、壓抑和抹殺這種個性和獨特性。”霍華德·加德納認為學生智能具有多元性。加德納的多元智能理論要求教師應該提供多元化的教學方式。每個學生都有自己的優長，教師必須尊重學生的個體差異，關愛學生的心靈世界，為每個學生創造公平、輕松的學習環境。在“美妙課堂”上，教師和學生既是師生，更是朋友，甚或互為知己。教師關愛學生，學生尊敬教師，融洽的師生關系有利于學生健康快樂地成長。“求真、至善、達美”的課堂氣氛也是“美妙課堂”的重要特點。

3.講究藝術的教學語言

教師上課有著自己的語言風格，那么什么樣的語言能夠使學生身心愉悅，獲得審美享受呢？有人曾經做過這樣的試驗：給一個班的學生播放視聽材料，結果顯示學生對含有幽默色彩的內容記憶最深刻。詼諧有趣的語言可以為學生營造一種輕松而愉悅的學習氛圍。教育家斯維特洛說：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默。”當學生犯錯誤時，教師用幽默之風格為學生解圍；當學生有了較好的表現時，教師以詼諧的語言給予獎勵。如在語文課上，教師用曼妙的語言引領學生在文學的殿堂遨游；在歷史課上，教師用精煉的語言暢談古今中外；在數學課上，教師用精確的語言指點學生思考、探索......教師的語言風格可以帶給學生不一樣的體驗，教師的語言修養直接影響著課堂的效率。因此，教師的教學語言必須注重其藝術性。

4.注重啟發的高效教學

“美妙課堂”必然是追求高效率教學的。高效教學”就是要在有限的課堂時間內，最完美地實現教學的三維目標，使學生獲得最高之效率。而評斷高效與否的標準就是，學生內心的火花是否被點燃，美好的心智是否被開啟。這就要求教學內容要能夠做到因材施教，根據學生不同特點制定不同的教學內容和教學目標。同時，教師要對不同類型的學生給以不同程度的指導。正如后現代主義代表人物多爾所言：“世界的知識不是固定在那里等待被發現；只有通過我們的反思性行為，才能得以不斷的擴張和生成。”思考、領悟的主體是學生，而教師則是引路人和點撥者。美好的課堂是情智共生的課堂，是能夠讓學生獲得愉悅體驗的課堂，同時也一定是追求高效的課堂。

二、踐行“美妙課堂”的收獲與思考

經過三余年“美妙課堂”的實踐，我們獲得了以下收獲與思考。

1.“美妙課堂”是師生詩意的棲息地

在傳統的教學模式下，教師不堪其累，學生不堪其苦。葉瀾老師有過經典的描述：“教師的任務就是努力引導學生，直至得出預定答案”，“把學生的思維捆綁住了，把活生生的學生變成為機器人，學生的思維能力、想象能力、創造能力、個性、靈感都給打掉了”，這就使教師不能體會教之樂，學生無法感受學之趣。相對于傳統課堂來說，“美妙課堂”呈現更多的是一種課堂理想。在“美妙課堂”上，教師以啟迪學生智慧為己任，學生以探究知識為樂趣。師生關系融洽，共同探尋科學之奧秘，體驗人生之百態，獲得情感之體驗。學生不以學為苦，教師不以教為累。學生在與教師和同伴的交流過程中，獲得的是歸屬感、成就感、愉悅感。“美妙課堂”的詩意源于真情，源于關懷，使學生走向成長，走向浪漫。

2.“美妙課堂”是師生用心的共同演繹

“美妙課堂”的營造，不僅需要教師的智慧與努力，也需要學生的支持和配合。教師在教學過程中關愛學生，幫助學生，同時，教師也需要學生的尊重和愛護。教師將滿腔熱血灑在講堂之上，他們勤勤懇懇、兢兢業業，他們的努力需要學生的認可和肯定。教師畢竟不是圣人，他們有著自己的七情六欲，也有著自己的弱點和缺點。如果教師在教學過程中出現錯誤，學生的諒解就會化為一股溫泉，溫暖他們的心靈。“美妙課堂”不僅要為學生提供美好的體驗，也應為教師提供奇妙的感受。

3.“美妙課堂”是師生追求的人生態度

人生美妙，美妙人生。教師的人生連著學生的人生，從某種意義上講，師生的人生就是由一節節課串聯而成，打造美妙的課堂就是造就教師與學生一段美好的人生旅程。三年來，西交大蘇州附中努力踐行把每一節課上得精彩，上得美妙，力求讓美妙課堂成為常態。課前的精心備課、充分預設和教學過程中的隨機應變，使學校的每一堂課都美妙起來；教學活動中，學生真正的參與使其思維形成共鳴，使學校的每一堂課都美妙起來；教學過程中，平等、民主、尊重、和諧的師生關系使每一堂課都美妙起來。

課堂改革絕非一朝一夕之功，需要教師不懈努力，不斷探索，更需要教育管理者大膽實踐，放手行動，以不斷豐富學生知識，發展學生能力，完善學生人格，提升學生智慧。這樣，我們就會離“美妙課堂”越來越近。

（責任編輯 劉 穎）