攀登英語在農村小學的實踐與探索

王雪輝+　周瑞丹

攀登英語以促進小學生的英語口語學習為切入點， 旨在提高學生的英語素養。攀登英語是一種全新的教學模式，是北師大的英語教學實驗項目，它的核心教育理念是以人為本，促進學生、教師和家長的整體發展與提高。攀登英語有三大原則：English only（不說中文）， 容錯原則和動靜結合。概括來說， 攀登英語強調五個方面的特點：（1）“非英語教師”擔當兒童英語學習的組織者和促進者；（2）充分利用現代信息技術為學生營造豐富的英語學習環境；（3）提供信息技術支持下的有意義的、界面友好的語言學習資源； （4）在學校和家庭中創設學習共同體；（5）通過改革對英語學習成績的評估培養兒童積極的學習態度和學習動機。

一、攀登模式在英語教學中的實踐

1. 建立攀登制度，使實驗有章可循

在攀登英語實驗之初，根據北師大攀登英語項目組的要求，學校成立了攀登英語實驗小組，并制訂了攀登英語實驗管理制度、實驗初期方案計劃、攀登實驗教研培訓制度和實驗檔案管理制度等一系列制度，使攀登實驗有章可循。

2. 加強攀登培訓和學習，促進攀登理念的融合

自從加入攀登教學實驗以來，在專家的引領下，全體英語教師積極參加攀登培訓，遠赴北京觀摩學習，近觀南海實驗模式，參與區內崗前培訓和攀登研討課，并在校內開展了一系列攀登的模擬課以及教研活動。從認真鉆研教材，到攀登教學模式和方法的研究，再到攀登課例的研討，積極探討攀登英語教學理念、三大原則的運用、教材結構與教學策略的選擇、課堂設計和多樣的評價方式等內容。這些培訓和活動的開展有效地促進了攀登英語理念在我校不斷的融合與發展。

3. 注重攀登課堂規范，落實實驗效果

攀登英語的理念真正從學生本位出發，English only（不說中文）能給學生創設良好的英語環境，加大英語的輸入量。容錯原則使教師和學生有了更和諧的師生關系，學生變得更大膽更自信。動靜結合讓孩子們感到學英語不枯燥，孩子們的學習興趣被有效激發。落實攀登英語的課堂規范，將課堂還給學生，教師有效引導和鼓勵，使教師和孩子們一起享受快樂學習，教學相長，攀登教學實驗效果明顯。

4. 建構評價體系，創設攀登環境

攀登模式注重建構教學評價體系，總體上分為小組評價和個人評價。小組評價是師生對每個小組的評價，個人評價中包含了學生自我評價、家庭學習中的家長評價、學校層面的綜合評價。為了小組學習模式更為有效合理，我們對小組進行分組。每班分為六個小組，每組6至7人，按同組異質的特點將學生座位編排在一起，選拔優秀小組長重點培訓，規定組內每個成員的具體分工任務，互補互助，全員參與。

在建設攀登環境方面，主要從視覺環境和聲音環境出發進行創設，視覺環境包括班級環境，學校環境和家庭學習環境；聲音環境包括學校攀登午讀和家庭播放攀登光碟。

5. 攀登展示，及時進行信息反饋與反思

在攀登展示活動中，教師將學生說英語的情景進行錄像，學生表現得異常興奮，有效地激發學生英語學習的興趣，培養了他們良好的英語學習習慣。不僅注重兒童語言應用能力的發展，讓兒童膽大自信愛開口，更強調兒童學習興趣、自信心和良好學習習慣的培養。家長通過“家長心聲”及時了解了學生在校、在家進行攀登英語學習情況。教師們及時將課堂上的情景錄像和拍照發到家長們的交流群中，家長看到學生的優秀表現后，也會加強學生在家復習鞏固等學習活動的監督。

二、攀登模式在學校教學管理和改革方面的運用

攀登英語的教育理念與教學改革目標相一致，我校嘗試將攀登英語的優秀理念和教學模式輻射和延伸到學校的教學管理和其他的學科，促進了我校教學改革的深刻發展。

1. 學校管理方面

攀登英語的評價體系科學有效，將評價體系借鑒到教師的教學管理工作中也是我校一次大膽的嘗試。將攀登評價體系運用到我校各個學科組的教研活動和公開課評比中，教師可以像學生一樣在科組教研會議中定期開展自我評價和學科組評價。通過激勵性評價，教師們開始對自己的教學和工作有了更多的反思和動力，從而更好地開展教學工作。

2. 學校教學改革方面

攀登英語中一個重要的特點就是將課堂真正還給了學生，學生在老師組織的各項學習中積極自主探索學習，從而促進學生的學習能力的發展。這與我校申請的課題《小學生自主學習能力的培養研究》的方向不謀而合，我們將課題組成員和攀登英語實驗小組的成員召集進行研究討論。攀登實驗的教師們將攀登的課堂要求和理念傳達給課題組，課題組借鑒運用攀登的方式方法開展課題研究。

教學理念和方法的借鑒運用。攀登英語中以人為本的理念可以指導和貫穿于學校的各個學科教學，從教導處開始對教師進行攀登理念的培訓，要求各個學科能始終堅持從學生角度出發鉆研教材和教法，整合教學內容，在課堂教學中借鑒攀登英語的小組合作學習模式，以任務型教學活動貫穿課堂，達到師生互動、生生互動和學生自主學習的目的。通過學習攀登英語的理念，我校教師更新教學觀念，并逐漸放手將課堂還給學生。通過開發課程資源，多渠道輸入，課堂上合理引導組織，及時對學生給與評價，使學生建立學習的信心，產生濃厚的學習興趣，變被動學習為主動學習。

三、攀登模式在各學科的滲透與實踐

將攀登英語的小組合作、動靜結合和評價體系推廣運用到小學語文、音樂、科學和其他科目中，也取得了很好的效果。通過實踐探索，教師在課堂教學中漸漸從原來單一的知識傳授者轉變為課堂的組織者、引導者、激勵者和學習者，實現了自身角色的轉換，從而建立了一種師生共同學習和共同成長的新型學習模式和平等和諧的師生關系。

例如小學語文學科與英語學科具有同質性，因此可以很好地借鑒攀登英語教學模式，利用有效評價方式，注重學生的學習過程和對學生各種學習能力和品質的培養，淡化分數，建立多元的評價體系。小組合作學習也可以運用到小學科學課中對某些知識點的探討中，通過小組討論學習，激發學生思維活力，讓課堂上人人都參與思考，小組內互學互助，提高科學教學的有效性。音樂課堂也可以開展小組合作展示或競賽，借鑒攀登英語的動靜結合的課堂模式，給予每個學生創造均衡的學習機會，而不只是重點關注部分學生。