小學生數學計算能力的培養策略

付俊茂

計算能力是小學數學中一項重要的基本能力，學生計算能力的強弱，直接關系到他學習數學的興趣。小學生計算能力的高低，主要表現在計算得是否正確、迅速和靈活等方面，也就是平常所說的對、快、巧。那么，如何提高學生的計算能力呢？在多年的數學教學實踐中，我摸索出了一些方法與規律。

一、培養濃厚的計算興趣

“興趣是最好的老師”，教師在教學過程中要創設一些教學情境，將純理論的計算教學變得生動活潑、動感有趣，讓學生帶著強烈的求知欲去探索新的知識。

如：下面是一些錯誤的等式，你能只移動兩根火柴使得等式成立嗎？

在教學過程中，我先設計了如下幾個環節：第一，課前讓學生準備火柴棒或小棒;第二，出示題目時，先用投影呈現;第三，指名學生讀清題目，弄清題意;第四，要求學生分組選題，合作解決;第五，全班交流，說出思考過程。可見，設計新穎有趣的數學題目和行之有效的教學流程，不僅能增強學生掌握知識的能力，而且能培養他們對數學學習的興趣。

二、給予足夠的成功體驗

教師應該不斷地為學生創設成功的機會，讓每個有特長和潛能的學生都能脫穎而出，發現真實的自我，體驗成功的喜悅，使其產生良好的學習自信心、自尊心。如我針對擅長手工制作而數學成績不理想的學生設計以下實踐題：“一塊布長24米、寬1.5米，可制作幾面底0.6米、高0.5米的三角形小旗？”當大部分學生沿用“總面積÷每面小旗的面積=面數”的模式解答時，這部分學生卻聯系手工制作過程列出了（24÷0.6）×（1.5÷0.5）×2的正確算式，并說出了理由。這一小部分的學生在同學們欽佩的目光中得到了老師的高度贊賞，摒棄了“我不是學數學的料”的觀念，在數學學習上能夠“抬起頭來走路”，激發了自我提高的學習熱情。

三、持之以恒地常規訓練

許多學生在解題過程中，只因為在計算過程中一個小小的疏忽而致使全題皆錯。對于這種現象，許多人都歸咎于學生的粗心，可學生為什么會粗心呢？這就要我們在教學中多替學習的主人——學生想一想。

在教學中，我發現學生在計算過程中產生錯誤的原因主要有以下幾種：第一，計算方法模糊。如豎式計算，平時課本上的題目相對簡單，數據較小，步驟較少，而課本外的習題，數據相對較大，步驟較多，一不小心就會做錯。特別是小學生會使用計算器后，在計算過程中偷偷使用計算器，但考試的時候又不允許使用計算器，因此學生在解題過程中很容易就出錯了。第二，運算順序模糊了。如在四則混合運算中，有的學生好多天不做這樣的題型了，有時頭腦就會迷糊，對于“先算什么，再算什么”，學生頭腦中沒有了明確的標準，使得錯誤連連發生。第三，計算過程中思維的“耐力”不夠。有的學生在計算過程中，由于年齡小或其他干擾因素，耐心不夠持久，在遞等計算過程中，就會出現上面一行數據遞算到下一行數據時不自覺地改動的現象，連學生自己也覺得錯得莫名其妙。

針對上述情況，我設計了每天一定量的計算練習，并針對問題適時調整題型，不斷鍛煉學生的計算能力。

A.口算天天練。每天利用5分鐘時間加強學生的口算訓練。根據學生的能力，設計相應的練習：單項的計算重點練，難題錯題突出練。練習的形式多種多樣，如接力賽、對抗賽、奪紅旗、口算游戲等。

B.編錯題集。我在教學中引導學生將自己計算做錯的題寫在一個專門的本子上，先寫做錯的題目，打上大大的紅“×”，旁邊寫上正確的做法，便于區分比較，并且讓學生定期交流。

C.改錯練習。我有意識地將學生作業中的典型計算錯誤整理出來，讓學生自己說明錯誤產生的原因，并說出如何改正。

四、重視計算細節的培養

1.重視書寫。要求學生認真按格式書寫阿拉伯數字和運算符號，字跡要端正、工整，該用尺的地方一定要用尺，這樣能有效地避免“看錯”毛病的發生。教師要重視率先垂范，板書規范，對學生明確要求，精心設計作業，有的放矢。

2.重視觀察。我認為這是計算正確的首要條件，要指導學生觀察數字和符號，并發現它們之間的內在聯系。觀察并思考運算順序，明確“先算什么，后算什么”，在做題前要做到胸有成竹。

3.重視校對。學生抄好題目后，要求學生對所抄寫的題目都要進行校對。重新讀題并再次校對，會大大提高計算的準確性。

4.重視驗算。驗算是一種學習習慣，更是一種能力。要把驗算作為計算的重要環節來嚴格要求，學生計算完一道題后，采取筆算驗算，或采取口算、估算驗算，數據較大的，也可以用計算器驗算。教師對驗算要有明確和有力的措施，消除學生對驗算的厭煩感覺和抵觸情緒。

綜上所述，培養學生的計算能力是小學數學教學中的一項重要任務。在教學過程中，教師把握好每個環節，精心設計，堅持不懈，靈活采取各項措施，注重評價，一定可以使學生擁有較強的計算能力。

（特約編輯 潘 若）