淺談提高低年級數學教學實效性的方法

金蘭

為提高數學課堂教學效果，教師應根據低年級學生好動、自制力差、抽象思維能力弱等特點，適當增加教學的趣味性，優化課堂教學過程。那么，怎樣優化低年級的數學教學，提高教學的實效性呢？我認為應從以下幾個方面入手。

一、突出數學語言的訓練

語言是思維的外殼。強化數學語言訓練，在應用題啟蒙教學中尤為重要。課堂教學中，教師要做到以下幾點。

1.合理運用教具，引導學生觀察、想象，學說完整的話

一年級學生不能獨立地按一定的邏輯順序連貫地進行表述，所以教師要從第一節數學課開始，運用各種教具恰當地對學生進行語言訓練。如認識數字1，教師不是將1寫在黑板上讓學生機械地認、讀、寫，而是從粉筆盒里拿出一支紅粉筆，要求學生從自己身邊、家里找出數量是1的物品，并用一句話說出來。

2.提供詞匯，引導學生連貫敘述

一年級學生認識的字不多，詞匯量少，這是應用題教學的障礙。因此，教師要經常提供數學的專業詞匯，對學生進行數學語言的訓練。如教學“3的組成”時，教師出示兩幅汽車圖，引導學生連貫地說出：“汽車站原來有兩輛汽車，又開進來一輛。”然后教師引導學生理解“一共”的含義，再講授得數是3的加法。最后，教師要求學生連貫說出：“3是由兩部分組成的，2是3里面的一部分，1是3里面的另一部分，3是2加1的和。”

3.根據線段圖編應用題，提高語言表達能力

教師要有計劃地引入線段圖，并引導學生根據線段圖創編應用題。如教學“求比一個數多幾的數”的應用題時，教師可以先出示實物圖，再用線段圖替換實物圖，讓學生看著線段圖創編應用題。教師也可以根據教學目的和要求，讓學生補充應用題的條件或結論，或根據算式、數據來創編應用題。這樣既可以培養學生的思維能力，又發展了學生的數學語言表達能力。

二、注重情知教學，寓教于樂

情知教學，即融趣味性、知識性、思想性于一體，在要求上求實，訓練上求活，方法上求趣，使學生覺得數學學習有趣、有情、有味。如教學“求比一個數多幾的數”的應用題時，教師要注重以下幾個方面：第一，利用已知學未知，誘發興趣。新授前可安排三個層次的復習：（1）擺小棒。第一排擺兩根小棒，第二排先擺和第一排同樣多的小棒，再擺比第一排多幾根的小棒。（2）畫三角形。先在第二排畫和第一排圓圈數同樣多的三角形，再在第二排畫比圓圈數多1（2、3、4……）個的三角形。（3）說意義。這樣教學，既降低了學生學習的難點，又激發了學生的學習興趣。第二，進行實際操作，激發興趣。在新授前，為了幫助學生理解“比一個數多幾的數”的意義，教師可讓學生進行如下的動手操作：第一排擺3根小棒，第二排比第一排多擺2根小棒。學生在操作過程中理解了“比3多2”就是“要求的數是由兩部分組成的，一部分是和3同樣多的3，另一部分是比3多的2”。學生通過腦、手等感官的協同運用，既學得有趣，又能直觀地習得了知識。第三，融洽師生關系，保持興趣。師生關系的好壞，對學生學習興趣的激發有直接影響。在教學過程中，教師應鼓勵學生質疑問難，對有進步的學生及時表揚，使學生的學習興趣得到持續地發展。第四，設計游戲，活躍興趣。教師可在鞏固階段安排兩分鐘的“猜一猜”游戲：（1）指名學生說出手里的小棒根數，接著說明自己手里的小棒比××同學多幾根，再讓學生猜老師手里小棒的根數；（2）學生用類似的方法做“猜年齡”的游戲。第五，看圖編題，增強興趣。要求學生看圖說應用題，使學生在編題練習中進一步加深對所學知識的理解。

三、改變傳統課型和課堂教學結構

為改變傳統的課堂教學模式，可嘗試采用一些新的課型，如滲透課、結構課、思維訓練課等，并設計與之相應的教學結構，達到以舊知為基礎的技能訓練和教學新知交錯進行、教學基本概念和教學與之有密切聯系的新知交錯進行的目的。如“倍的三種應用題”的思維訓練課，教學目的是讓學生明確倍的三種應用題的數量關系，掌握一步計算應用題的結構，為學習兩步計算應用題打下基礎。教學可分步進行：第一步，揭示三種應用題（要求學生認識類型，畫線段圖并解答）。（1）小班有2個球，大班的球的個數是小班的6倍，大班有多少個球？（2）大班有12個球，小班有2個球。大班的球數是小班的幾倍？（3）大班有12個球，是小班的球的個數的6倍，小班有多少個球？這里主要檢查思維分析課的效果，為后面的訓練做好鋪墊。第二步，檢查評講，要求學生弄清數量之間的關系，得出數量關系式。第三步，逐步提高訓練要求，這里包括看線段圖編題、選擇條件編倍的三種應用題（任何兩個條件，另一條件改為問題）、選題編倍的三種應用題等方面的訓練。

四、優化課堂作業設計

我們在改變教法的同時，還要改進作業的設計，堅持做到以下“四性”：一是目的性。設計作業應從教學內容、形式、數量等方面綜合考慮，既讓學生鞏固知識，形成技能，又讓學生從不同的角度去理解知識，把知識學活，不致形成思維定式。二是階梯性。設計的作業既有基礎題，也有綜合題，使學生在練習過程中形成良好的知識結構。三是滲透性。依據知識的內在聯系，適當滲透一些即將要學的新知識。四是周期性。即對學過的知識定期復習，在作業中按一定的周期加以再現。通過訓練，使學生達到預期的目標，從而提高課堂教學質量。

總之，通過以上幾個方面的實踐，既使學生真正理解所學知識，又提高了教學的實效性。

（責編 藍 天）