“學教合一”理念在數學教學中的運用初探

王海峰

“學教合一”理念的本質就是要做到“學”與“教”的雙向互動，有機統一。在小學數學教學中，教師常以問題案例的形式，將教學內容及目標要求進行有效展示，并將教學方法和教學策略進行有效運用。下面，我對數學教學中如何有效運用“學教合一”理念，從三個方面進行簡要論述。

一、凸顯主體性，引領學生主動參與

小學生學習知識的能動意識比較薄弱，需要良好的內在環境和有效的教學手段，激發他們內在的能動學習情感。同時，教師在教學活動中要充分突出學生學習的主體地位，讓他們成為學習活動的主人，激發學生學習數學的情感，才能實現教學活動的深入開展，才能為“教”與“學”的有機統一打下良好的基礎。因此，在數學教學中，教師應凸顯學生的主體地位，充分激發學生的內在能動情感，讓學生主動參與學習。

例如，教學“認識千克和克”一課時，我準備了一角的硬幣（1克）、小袋包裝的餅干（18克）、蘋果（200克）、小袋的味精（250克）、一袋紅糖（1000克）、大白菜（2千克）、冬瓜（8千克）、小袋包裝的大米（10千克）等物品，讓每個學生都掂一掂，親身體驗一下這些物品的重量，在感悟中認識千克和克。然后我提出問題：“我們身邊有哪些物品的重量一般用克作單位，哪些用千克作單位？”在鞏固練習的階段，我又提醒學生：“在練習中提到的物品，與你前面掂量過的哪種物品的重量較接近？”這樣教學，將學生前面的體驗進行了深化。在這一過程中，我借助有效的教學情境，凸顯學生的主體地位，為學生主動參與數學學習營造了良好的氛圍。

二、先學后教，培養學生學習能力

培養學生的學習技能，增強學生的學習品質，是課程改革下小學數學學科教學的重要目標和任務?！皩W教合一”的教育理念，明確提出了教學活動的根本任務是讓學生在教師的有效指導和幫助下，形成學習知識、解答問題的能力。由此可見，“學教合一”教育理念與課程改革的能力培養目標要求高度統一。這就要求教師在課堂中應將問題教學作為學生學習技能培養的重要載體，并借助于問題教學這一抓手，通過教師的有效教和學生的認真學，實現以教促學、教學互補的目的，使學生的學習能力、學習技能得到有效鍛煉和提升。

例如，教學“按比例分配”一課時，教師根據教學目標要求，將思考分析、探究實踐能力的培養作為教學的重要內容和任務。在課堂教學中，教師通過問題的呈現方式引導學生開展探究分析活動，讓學生在獨立探究思考后再進行全班交流。如：“給30個方格分別涂上紅色和黃色，使紅色與黃色方格數的比是3‥2。兩種顏色各應涂多少格？”教師呈現問題：（1）30個方格要平均分成幾份？（2）紅色方格占這樣的幾份？（3）黃色方格占這樣的幾份？（4）如果把30個方格看作一個整體，那么紅色方格占總格數的幾分之幾？黃色方格占總數的幾分之幾？學生在合作探析該問題過程中，不僅增強了合作的意識，而且鍛煉了綜合分析、語言表達等能力。在學生交流后，教師應根據學生自主學習的情況進行必要的指導和講解。

三、彰顯數學思想，重視學習方法策略的歸納

“學教合一”教育理念，是對教師的“教”與學生的“學”提出的具體要求。學生在學新知、解問題的過程中，需要運用各種不同的解題方法、策略和數學思想。小學階段是學生學知識、打基礎、增才能的基礎階段和積累階段，概括、歸納、總結解答問題方法與策略的能力比較低下，需要教師及時進行科學、準確的總結提煉，才能實現學生在教師的科學施教下學到知識、學到本領、學出成效的目的，這就對教師進行問題教學提出了新要求、新任務。所以，教師應注重對解題方法和數學思想進行總結概括，由此及彼，教給學生，使學生對解題策略“知其然，更知其所以然”。

例如，教學“三角形面積的計算公式推導”一課時，教師提問：“前面我們已經學習了平行四邊形面積公式的推導，那三角形的面積公式又是怎么推導出來的呢？”在學生回答后，教師及時指出：“在數學學習中，經常會把未知的知識轉化成已知的知識、把不規則的圖形轉化成規則的圖形、把復雜的問題轉化成簡單的問題，這就是轉化思想?！苯處熢谶@里要著重強調“在轉化的過程中圖形變了，但面積不變”，使學生在解答類似問題時能夠明確方向，提升學習效率。

總之，課程改革應深入到教學工作的實際中。數學教學中，教師應在問題的引領下堅持把“教”與“學”有效結合，著重培養學生必備的學習技能、學習素養，將“學”與“教”有機統一，實現教學相長的目的。

（責編 藍 天）