“空白”，開啟思維之窗

周英

有句話說：“畫留三分空，生氣隨之發(fā)。”這道出了空白藝術的無窮魅力。同樣，文章也是如此，有了空白，才會給讀者思考、拓展和想象的空間。入選小學語文教材的文章大多文質兼美、富有情感，這些文章在描寫上留有一定的空白。教師要善于捕捉課文中的空白點，并以空白點為契機，有效挖掘練筆資源，使其成為學生練筆的起點，開啟思維之窗，引發(fā)創(chuàng)新之花。

一、圍繞中心想象練筆

蘇教版小學語文教材中的很多文章的題目都告訴了我們文章的中心，教師可以根據題目適當拓展，抓住文題重點字眼，引導學生直奔中心，把握主旨。《徐悲鴻勵志學畫》這篇課文主要講了年輕的畫師徐悲鴻在法國留學時，被外國學生譏笑，他勵志勤奮學畫為國爭光的故事。這是對學生進行愛國教育、學習態(tài)度教育的好文章。在教學本課時，我緊扣課題中心詞“勵志”展開教學。我首先讓學生通過品讀人物的語言，去揣摩徐悲鴻當時的內心世界，并在此基礎上設計富有啟發(fā)性的練筆：“徐悲鴻為國爭光，付出了怎樣的努力？”我讓學生圍繞中心展開想象，進行練筆。一位學生寫道：“炎熱的夏日，徐悲鴻不怕蚊蟲叮咬；寒冷的冬天，它的手凍僵了、凍裂了，仍然孜孜不倦地進行繪畫創(chuàng)作；為了買繪畫用品，他省吃儉用、節(jié)衣縮食，心中只有一個信念，那就是一定要為國爭光。”還有一位學生寫道：“白天，他到博物館里去臨摹。晚上，就把自己關在陰暗的房間里，點上蠟燭，常常一畫就是一整夜。當困意來襲時，他就用錐子刺自己的大腿。他還把那個外國學生的話寫在紙上，釘在自己的畫室里，讓它隨時提醒自己要為國爭光……”學生們在描寫中真正走進了徐悲鴻的內心，并從徐悲鴻身上學到了勤學苦練、為國爭光的精神。

二、圍繞結尾想象練筆

語文教材中的很多課文在結尾處都設置了懸念，留有深意。這些設置正是對學生進行隨文練筆的最佳切入點，也為學生提升練筆能力和想象能力提供了一塊肥沃的土壤。《聶將軍與日本小姑娘》這篇課文記敘了聶榮臻將軍關心、照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個日本孤女，并設法把他們送回日軍駐地的事件，表現了聶將軍恩怨分明、胸襟寬廣的特點。教學時，我引導學生自主探究出課文為我們展現的畫面，“救女圖—照料圖—送別圖—感恩圖”。可文章結尾沒有寫出“感恩圖”的場景，讓學生心中留有懸念。在此基礎上，我引導學生以“40年后，美穗子和她的家人專程前來看望聶將軍……”為開頭，讓學生想象他們見面時的情景，把這幅“感恩圖”補寫完整。學生根據對課文內容的理解，展開了想象的翅膀，不但寫到了贈送禮物，還寫到了拍照留念，內容真實可感。這種在感悟文章內容的基礎上對學生進行的語言文字訓練，既加深了學生對日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”的體會，又培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)新力。

三、圍繞標點想象練筆

《義務教育語文課程標準》對標點符號這樣要求：不僅要把它當做一種知識，還要把它當做理解內容、體會情感的手段。很多教師在教學中只關注文章語言，而忽視了標點符號在文本留白處發(fā)揮的作用。這些標點正是指導學生隨文練筆、填補空白，實現語言遷移的好手段。《孔子游春》第二自然段重點寫了泗水河畔的美麗春景，在教學時，我引導學生從具體的語言文字中感受語法修辭的特點，并利用文中的省略號開展實效練筆：“請同學們發(fā)揮想象，仿照（ ）的（ ）是她（ ）的（ ）句式進行練筆。”學生提筆成文，踴躍舉手發(fā)言，如：“美麗的桃花是她粉嫩的臉龐、鮮艷的花朵是她美麗的衣裳、擺動的柳條是她舞動的身姿……”利用標點符號，既讓學生合理利用修辭語法填補了文章空白，又使內容更加生動形象，還培養(yǎng)了學生的想象能力和表達能力。這樣，學生在作文時就會遷移運用、妙筆生花了。

四、圍繞插圖想象練筆

小學語文教材中的很多課文配有插圖，這些插圖不僅有助于學生更好地理解課文內容，還可以成為學生想象的載體。教學時，教師應充分挖掘插圖內涵，激活學生思維，讓他們創(chuàng)造性地表達。《牛郎織女》是篇凄美的民間故事，情節(jié)跌宕起伏。王母娘娘心狠手辣，不講骨肉親情，拆散美好姻緣，使學生們?yōu)榕＠珊涂椗锵А９适卤磉_了人們對美好生活的向往和追求。故事結尾描寫得很簡潔，字里行間充滿了傳奇色彩，讓學生產生了美好的想象。教學時，我在引導學生反復朗讀，感受文章主旨的基礎上，借助插圖，啟發(fā)學生想象意境：“牛郎和織女隔著天河相望，他們會說些什么呢？七月七日在鵲橋相會時又會說些什么呢？”學生們通過自己筆下的文字把這份千年不變的愛情故事描繪得可歌可泣。有的學生說：“親愛的牛郎，我終于等到你了，你要照顧兩個孩子，辛苦了！”有的說：“織女，不管多少年，我都等你，縱然化成灰燼，你仍是我牛郎的妻子……”有的說：“一百年、二百年、一千年、一萬年，我對你的心永不變……”利用插圖對學生進行補寫訓練，可以充分激發(fā)學生的想象欲望，豐富學生的習作素材，不但可以深化文本內容的理解，而且能提高語言表達能力，讓靜止的畫面伴著學生的思緒動起來、活起來，將無聲變?yōu)橛星椤?/p>

綜上所述，教師在語文課堂教學中以教材為依托，圍繞文本充分挖掘空白懸念，精心創(chuàng)設適合學生心智的想象式練筆意境，能有效激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的語言表達能力，拓寬寫作思路，開啟思維之窗，引發(fā)創(chuàng)新之花，使學生妙筆生花、彰顯個性。

（責編 劉宇帆）