跟英語兩極分化說“Goodbye”

顏娟

在小學階段，英語已經呈現出較為明顯的兩極分化的現象，部分學生已經具備了相當的英語語言實踐能力基礎較差，且保持著積極向上的學習熱情;而不少學生英語甚至表現出對英語學習的厭煩和畏懼心理。小學英語兩極分化的現象不僅嚴重制約了學生自身的發展，更讓英語課堂教學的效益大打折扣。面對這樣的窘境，英語教師切不可聽之任之，要在課堂教學中采取積極有效的措施，努力縮小甚至消除這一現象。

一、前提：強化基礎能力的有效落實

1.激發內在意識，優化教學策略

《英語課程標準》指出：小學階段英語教學的首要任務是培養和激發學生的學習興趣。廣大教師也積極以教學內容為基礎將“唱、做、玩、演”等形式融入學生的英語學習中。在起始階段，這樣的方法能夠吸引學生的興趣和注意，但隨著學生心智的不斷成熟，這種外顯形式的手段已經無法滿足學生內心的真正渴求。教師應該通過有效手段促發學生主體欲望的賁張，激活學生的思維動力引發學生參與英語學習的激情。因此，教師可以將師生探討、辯論表達、探究歸納的方式融入課堂。教師可以布置學生在預習環節運用自身的知識不斷深入思考，并找出自己的不懂之處，培養學生帶著疑走進課堂的良好意識。這樣學生就可以在有準備的條件下實現課堂教學的交流與辨析，形成英語知識的遷移。

2.語法詞匯并舉，優化教學內容

隨著課程改革的不斷深入，英語教學也提出了體驗感悟以及構建等后現代主義的理念。由于認知的局限性，使得不少教師誤認為英語教學可以忽視基礎知識和基礎能力的訓練。在這樣的課堂中，部分學生由于勤奮程度不夠，在課堂中也得不到應有的歷練，兩極分化現象的出現也就順理成章了。因此，重視基礎能力和知識的教學應該成為去除兩極分化的重要策略。其基本特質在于knowledge-based， learning-centered，quality-aimed，faculty-oriented。

例如在教學“on”時，拼寫學生容易掌握，在此基礎上教師進行了基本能力的引導。教師首先讓學生了解“on the desk”的意思，接著讓學生辨析“on Monday”“on September first”“on my right”“a book on history”中“on”分別是什么意思。通過這樣的方式幫助學生設置和點撥，學生所得就并非一個單詞這么簡單，而是形成了與之相關的能力體系。這樣的言語歷練為學生英語能力差距的消除奠定了基礎。

二、關鍵：構建科學有序的訓練體系

1.循序漸進中有所側重

英語作為一門語言類學科有著自身的內在規律，英語教學就應該按照這一內在規律的本質，遵循學生的認知規律，從英語的知識、技巧、能力以及素養的層面對學生進行能力的歷練。英語教師在小學階段的英語教學應該具有整體的思路規劃：在入門階段，引導學生對英語擁有初步的認知，激發學生英語學習的熱情;基礎階段，讓學生能夠積累一定的英語詞匯，感知基本句型，能在情境中進行簡單的英語對話;提升階段，強化英語語法項目的歷練，讓學生具備一定的基礎知識和技能;畢業沖刺階段，運用各種實踐平臺歷練學生英語綜合能力。

通過這樣循序漸進的教學安排，不僅為學生明確了學習的方向，也能讓教師進行有的放矢地教學，保證了學生基礎知識和基礎能力的訓練，避免了兩極分化現象的產生。

2.讓基礎能力全面開花

學生的英語綜合能力，說到底，就是“聽、說、讀、寫以及譯”的能力，是學生全方位感知、運用英語的綜合素養。這五種能力的缺失是導致衡量兩極分化的最重要標尺。因此，教師在英語課堂教學中應該利用每一節課、每一處的知識點引導學生對這些英語語言技能進行全方面訓練，讓學生在課堂中就能得到充分的歷練。

在教學中，教師可以通過播放錄音，訓練學生聽力能力，根據已有知識儲備和相關圖片視頻，了解句型的大意，并在小組內進行說話練習，繼而在朗讀全文中鞏固所練習的句型，在學生掌握了之后，可以通過空句填詞的方法進行訓練。教師還可以創設相應的情境，讓學生在具體的情境中進行句型的靈活運用，從而夯實學生的語言技能。

三、保障：踐行多元有效的評價方式

評價內容的缺失和方式的錯位導致了學生學習動力的驟減，久而久之就形成了兩極分化的現象。傳統教學觀中將英語考試成績作為學生英語學習的唯一標準嚴重制約了學生學習的熱情和興趣，導致不少學生產生了嚴重的畏懼心理。根據這一現狀，教師可以構建多元評價體系，讓學生不僅認識到自身英語學習的效果，更要了解自身學習過程中的狀態。特別是在復習環節中，教師可將復習的重點內容交付給學生，引導學生在探討交流、辨析爭鳴、提煉歸納中進行復習，更為學生之間的相互評價提供了基礎。學生在彼此交流過程時，了解同伴的狀態，完全引導學生之間的相互評價，實現了評價主體的多元。在終結性評價中，教師可以根據不同年級段不同的側重點，通過口頭與書面評價相結合的方式，找出學生英語學習中的共性問題，既為之后英語教學的調整提供了依據，更為每個學生的基礎知識和技能的落實奠定了基礎，有效地抑制了兩極分化的現象。

兩極分化現象是由于教材編排、教師理念以及課時設置等多方面因素造成。教師教學應該從這些形成原因入手，從自身的教學出發努力避免這種現象，實現全體學生的共同提高。

（特約編輯 熊疊麗）