小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)誤區(qū)探析與對(duì)策淺談

卞嬌

音標(biāo)是英語讀音的支柱和拐杖，是應(yīng)用英語進(jìn)行語言交流的載體。在小學(xué)階段，對(duì)英語音標(biāo)的教學(xué)一直存在著各種各樣的爭(zhēng)議，許多教師也存在著理念上的偏頗，導(dǎo)致了音標(biāo)教學(xué)始終處于高耗低效的現(xiàn)象。

一、音標(biāo)教學(xué)的認(rèn)知誤區(qū)

1.音標(biāo)知識(shí)可以自然獲取

有些人認(rèn)為音標(biāo)無需進(jìn)行專門的教學(xué)，學(xué)生在聆聽對(duì)話、表達(dá)交流的運(yùn)用過程中能夠自然而然地獲取音標(biāo)的相關(guān)能力，在學(xué)生大量英語輸入和輸出的過程中，音標(biāo)可以自然習(xí)得。在我國(guó)，盡管英語教學(xué)非常普及，但是無法改變其外來語種的地位，學(xué)生在日常生活運(yùn)用英語進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)與平臺(tái)少之又少，大量真實(shí)情景下的英語實(shí)踐活動(dòng)更無從談起呢。這種觀念在教學(xué)中直接表現(xiàn)為音標(biāo)未能進(jìn)入教材，導(dǎo)致學(xué)生無法真正系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音標(biāo)，對(duì)單詞讀音的識(shí)記也只能限定于機(jī)械的背誦中，嚴(yán)重制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)力。

2.音標(biāo)能力可以機(jī)械模仿

不少人認(rèn)為語言的學(xué)習(xí)沒有方法可循，只有在各種機(jī)械的模仿中學(xué)生的語言能力才能得到有效的發(fā)展。而對(duì)于音標(biāo)的學(xué)習(xí)也只有跟著教師、跟著磁帶重復(fù)地訓(xùn)練，就能掌握純真的英語語音。但這種教學(xué)理論支配下，學(xué)生成為被動(dòng)接受的容器，始終無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，尤其是音標(biāo)的主動(dòng)性和積極性。由于學(xué)生缺乏對(duì)于音標(biāo)的自我反思能力和調(diào)節(jié)能力，對(duì)于存在錯(cuò)誤的發(fā)音，通過機(jī)械的訓(xùn)練不僅不能得到有效改正，而且會(huì)讓學(xué)生在這種訓(xùn)練模仿中進(jìn)一步固化。

3.音標(biāo)拼讀可以直接嫁接

各種語言之間存在一定的相似性，母語遷移說理論認(rèn)為這種相似性對(duì)學(xué)生利用母語學(xué)習(xí)外語能夠起到積極的作用。我國(guó)的漢語拼音與英語音標(biāo)在一定程度上也具有相似之處，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)具有重要的推動(dòng)作用。如果這樣就機(jī)械地認(rèn)為可以借助拼音實(shí)現(xiàn)與音標(biāo)的直接嫁接，那就大錯(cuò)特錯(cuò)。完全機(jī)械的嫁接不僅不能學(xué)好音標(biāo)，還會(huì)因此走上一條錯(cuò)誤之路。畢竟兩者之間不存在一一對(duì)應(yīng)的關(guān)聯(lián)，機(jī)械嫁接只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的英語表達(dá)僵硬機(jī)械，滿口的Chinglish。

二、音標(biāo)教學(xué)的踐行對(duì)策

1.刻板到生動(dòng)，增強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)的趣味性

傳統(tǒng)教學(xué)在進(jìn)行語音教學(xué)時(shí)，常常以“聆聽——仿照——鞏固”三個(gè)教學(xué)版塊進(jìn)行教學(xué)。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)模式教學(xué)呆板，訓(xùn)練僵硬枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來毫無激情，甚至產(chǎn)生厭煩心理。因此，在音標(biāo)教學(xué)中，教師應(yīng)該營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生在交際環(huán)境中學(xué)習(xí)音標(biāo)的興趣。

音標(biāo)學(xué)習(xí)的趣味性首先體現(xiàn)在音標(biāo)學(xué)習(xí)的訓(xùn)練方式上，M.Celec-Murcia就提出了眾多適合小學(xué)音標(biāo)學(xué)習(xí)的方式，比如繞口令訓(xùn)練（Tongue twisters）、元音變味訓(xùn)練（Practice of vowel shifts）等。其次，還體現(xiàn)在教學(xué)過程中師生雙方角色的置換上，將教師從原先信息發(fā)布者變成活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、策劃者，利用諸如游戲、競(jìng)賽的方式，讓學(xué)生競(jìng)賽的快樂中提升音標(biāo)學(xué)習(xí)的效益。

2.分散到聚合，增強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)的系統(tǒng)性

隨著音標(biāo)重要性認(rèn)識(shí)的不斷提高，教師從事音標(biāo)教學(xué)已經(jīng)從原先憑借自身經(jīng)驗(yàn)隨心所欲的教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向了從英語教學(xué)自身規(guī)律入手的科學(xué)性教學(xué)。這也將注定傳統(tǒng)中對(duì)于音標(biāo)教學(xué)的零散狀態(tài)必須要得到徹底的顛覆，促進(jìn)零散教學(xué)向系統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變。

音標(biāo)教學(xué)的系統(tǒng)特征首先表現(xiàn)在遵循學(xué)生本身的認(rèn)知規(guī)律和接受能力。在音標(biāo)教學(xué)中，教師應(yīng)該遵循由淺入深、由普通到一般的規(guī)律，在低年級(jí)進(jìn)行單音的學(xué)習(xí)，而在高年級(jí)就可以相應(yīng)的提升難度，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)重音知識(shí)，并形成音標(biāo)拼讀能力。

3.共性與個(gè)性，增強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)的輻射性

由于受到母語發(fā)音習(xí)慣的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總是表現(xiàn)出具有共性特征的病癥。在漢語拼音發(fā)音習(xí)慣的制約下，學(xué)生普遍出現(xiàn)了長(zhǎng)音和短音不分，重音和輕音混淆的情況。因此，教師在教學(xué)之初尤其是在音標(biāo)學(xué)習(xí)中就應(yīng)該幫助學(xué)生指出這些根源性問題，從而在有效的比照中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，并在不斷操練中凸顯其中的個(gè)體差異，從而改變共性存在的問題。

然而不同的學(xué)生個(gè)體又會(huì)存在不同的個(gè)性問題，這就要求教師在日常生活和常態(tài)教學(xué)中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的口語表達(dá)狀況，對(duì)出現(xiàn)的個(gè)別問題要及時(shí)細(xì)心糾正，長(zhǎng)期堅(jiān)持，多用一份耐心，必定能夠?qū)⒐残耘c個(gè)性病癥一網(wǎng)打盡，促發(fā)學(xué)生英語語音的標(biāo)準(zhǔn)化。

4.能力到意識(shí)，增強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)的指導(dǎo)性

當(dāng)下環(huán)境下，學(xué)生運(yùn)用英語口語進(jìn)行交流的對(duì)象大部分都是在課堂中與教師的對(duì)話。因此，教師語音教學(xué)能力和自身的語音狀況是促進(jìn)學(xué)生語音發(fā)音的重要源頭。因此，英語教師應(yīng)該從自身的語音規(guī)范嚴(yán)格要求自己，為學(xué)生樹立良好的榜樣，以規(guī)范準(zhǔn)確的發(fā)音滋潤(rùn)學(xué)生的表達(dá)能力。另外，教師要樹立良好的英語教學(xué)意識(shí)，不能唯考試是舉，而要將音標(biāo)教學(xué)貫穿于英語教學(xué)的整個(gè)體系之中，將學(xué)生真切的英語水平能力作為自身教學(xué)的首要目標(biāo)，切實(shí)將英語教學(xué)落在實(shí)處。

綜上所述，小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)應(yīng)該通過對(duì)課堂教學(xué)規(guī)律的摸索，把學(xué)生拼讀的能力訓(xùn)練科學(xué)有序地落實(shí)到自身的教學(xué)體系中，為學(xué)生英語素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（特約編輯 熊疊麗）