談數學教師課堂語言的錘煉

陳曉華

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”同時，教師的教學語言是傳遞信息、啟發求知、開闊視野、引導探究的重要手段。那么，教師如何在課堂中把握好教學語言的質和量，充分發揮引導、點撥、啟發的作用，實現課堂有效組織和師生高效交流的目的，切實提高課堂教學效率呢？現結合平時的教學實踐，談談自己粗淺的想法和體會。

一、精彩導入時

著名特級教師于漪說過：“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓住導入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。”精彩的課堂導入，既是開啟新課教學的鑰匙，又是溫故知新的橋梁，能激發學生求知的欲望。例如，教學“三角形內角和”一課時，我先和學生做一個“你說我猜”的游戲。課始，我神秘地對學生說：“同學們，老師有一個超能力，只要你說出三角形中任意兩個角的度數，老師馬上能說出第三個角的度數。大家如果不信的話，我們試一試。”學生十分踴躍，紛紛絞盡腦汁地想要難倒老師，可是每次我都能準確無誤地報出答案，學生驚奇不已。這時，我說：“你們想不想和老師一樣具有這種超能力呢？相信通過今天的學習，你會比老師更棒！”這樣學生的探索欲和好奇心就被充分激發起來了，思維高度集中，學習自然不會覺得枯燥乏味。

二、精煉過渡時

數學教育家魏庚人先生指出：“由于教師語言的基本功決定了他教學工作的成敗，所以在教學方法中，語言占極其重要的地位。”一堂課中，從上一個環節到下一個環節都涉及“連”的藝術——過渡，若缺少了連接，課堂結構就會松散、雜亂。因此，過渡語是課堂教學的“關節”，不僅能保證課堂教學前后銜接、轉換自如，而且能起到內容承上啟下、思路前后貫通、學法憶舊探新的作用。如：“同學們，你們想知道其中的奧秘嗎？好，請大家四人一組，認真觀察，看哪一組最先找到。”“同學們真棒！自己總結出了分數的意義，那分數中分子和分母的含義，你知道嗎？”“例1的內容大家掌握得很好，老師相信仿照剛才的學習方法，你一定會很快學會例2的。”……精煉的過渡語，只需三言兩語，就能起到巧妙銜接、上下溝通的作用。

三、精要點撥時

提示語是指教師在教學過程中對學生賦予啟發性、暗示性的簡潔性語言。它一般出現在問題過大、過難、過于抽象且學生束手無策的情況下，教師或是提示思路，或是暗示方法，使學生心領神會、豁然開朗。例如，教學“圓柱的體積”一課時，在學生掌握“底面積×高”和“橫截面面積×長”這兩種計算圓柱體積的方法后，我出示這樣一道題：“一個圓柱體的側面積是100平方厘米，底面半徑是3厘米，求它的體積是多少立方厘米？”學生審題后紛紛開始推算：要求圓柱的體積應該先求出它的底面積和高，由底面半徑3厘米可求出圓柱的底面積為3×3×3.14，圓柱的高可通過“側面積÷底面周長”求得，列式為100÷（3×2×3.14），列綜合算式為3×3×3.14×[100÷（3×2×3.14）]。可是不一會兒，有學生舉手問道：“老師，題目是不是出錯了？怎么不好算呢？”其他學生聽后也發出一片附和聲。我拿出準備好的圓柱體模型，將它轉化成等底等高的長方體，然后在學生的注目下將原圓柱體側面積的一半作為底面，提示學生：“大家仔細觀察，現在老師將長方體這樣放置，那么長方體的底面積相當于圓柱的什么？高又相當于圓柱的什么呢？”這時學生恍然大悟，原來圓柱的體積還可以用“側面積的一半×底面半徑”求得，這題可簡單地列為100÷2×3。就這樣，復雜的數學問題在教師的提示下迎刃而解了。

四、精妙插入時

數學課的插入語主要表現在教師要善于猜測和判斷學生的思維動向，把握和捕捉啟發的時機，對學生的種種反應和意外情況及時進行調控，化平淡為新奇、化消極為積極，促進教學的和諧發展。教學的插入語一般有兩種：一種是與教學內容無關的插入語，可調動學生的非智力因素，讓學生積極主動地參與學習。低年級的學生總是坐不住、聽不進，這就要求教師要有一定的課堂調控能力，將學生分散的注意力集中起來，可使用如“噓，讓我們悄悄地把小手放下，豎起耳朵，聽聽××小朋友是怎么說的，聽完后再發表自己的意見”“今天××小朋友的表現真不錯，回答問題既響亮又完整，讓我們一起來夸夸他”等插入語。另一種是與教學內容密切相關的插入語，這樣的插入語有助于學生深刻理解所學知識。例如，教學“圓的周長”一課時，我說：“同學們不僅敢于猜想，而且通過自己的實踐來驗證自己的猜想，得出‘一個圓的周長總是直徑的3倍多一些的結論，真是了不起！其實，很早以前，我們的祖先就對美麗的圓進行了非常深入的研究，請大家自主閱讀教材第102頁的‘你知道嗎，了解古代數學家的研究成果。”通過這樣適時的插入引導，使學生深入探究所學知識。

五、精辟總結時

“良好的開端是成功的一半”，而好的結課會給學生留下難忘的回憶，激起學生進一步學習的欲望。例如，教學“比的基本性質”一課時，教師引導學生總結：“今天這節課你學到了哪些知識？”“學了‘比的基本性質到底可以解決哪些數學問題呢？我們到下一節課來揭曉。”這樣的課堂結尾，既讓人回味無窮，又為下一節課的學習埋下了伏筆。

當然，同樣的情境、同樣的環節，教學語言的不同也會得到不同的教學效果。正如于漪老師所說：“如果我們每一名教師都能認識到教師語言的重要性，并不斷地加以錘煉，在課堂中以鮮明、和諧的語言節奏和準確、優美的詞語去感染學生、激勵學生、引導學生，讓學生體會到語言的魅力，那么這樣的課堂，該是一種怎樣的風景？”

（責編 杜 華）