例談課堂教學中多媒體的應用

田良

課堂中運用多媒體進行教學，能有效彌補傳統教學的不足，將難以理解的內容或不容易觀察到的現象用電教手段形象、直觀地展現出來，化抽象為具體，從而激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，提高課堂教學的效率。但是，在課堂教學過程中，由于一些教師過分追求多媒體的使用，在一定程度上出現了濫用多媒體的現象，既浪費了寶貴的教學資源，又導致課堂教學效率低下。下面，筆者就如何適當運用多媒體進行課堂教學，談一些自己的看法。

一、多媒體不應成為課堂教學的點綴

隨著現代教育技術的不斷發展和課程改革的深入實施，電子白板等多媒體教學技術越發成熟，運用多媒體進行教學已成為課堂中必不可少的手段。尤其是各種各樣的優質課、觀摩課更是少不了多媒體，好像課堂中不運用多媒體就失去了教學的水準和檔次。所以，幾乎每位教師在執教公開課、觀摩課時，都會大費周折地制作出有著精美畫面、形象動畫和動聽聲音的課件。殊不知，正是因為這些課件，在讓學生一飽口福、耳福的同時，也讓教師的課堂教學背離了預設的目標。

例如，教學“三位數乘一位數”一課時，教師在課始的導入環節用了5分鐘時間播放家鄉風景區的宣傳片，試圖以此創設情境，引導學生計算風景區游客的數量。結果大多數學生都沉浸在了美麗的風景之中，對本節課要學習的乘法知識卻不甚了解，導致教師課尾總結時問學生學會了什么，竟有學生回答“我們的家鄉景區是4A級風景區”。

《數學課程標準》指出：“教師應充分利用40分鐘的課堂教學時間，發揮學生的主體作用。”上述教學，如果以兩位數乘一位數為基礎讓學生自主探究三位數乘一位數的計算方法，既能培養學生的數學思維能力，又能順利地導入新課的學習內容，這樣豈不是更能體現學生自主學習的教學理念嗎？顯然，這位教師在課始播放家鄉風景區的宣傳片實屬多此一舉，如此利用多媒體進行教學也只能是畫蛇添足。當然，這位教師也許是為了展示自己的多媒體課件制作技術，結合數學教學對學生進行人文教育，但遺憾的是他不曾想到其實這已經違背了教學規律，不僅浪費寶貴的課堂時間，而且降低了課堂教學的效率。

二、多媒體不應成為課堂教學的束縛

“教師的職責不僅僅是教學生學會，更重要的是讓學生會學、樂學。”因此，師生之間的情感交流是課堂教學的一個重要手段，能使教學獲得良好的效果。因此，課堂教學中，教師可以通過自身的魅力、感染力來增強學生的學習興趣，提高課堂教學效率。但是，在很多課堂教學中，教師把多媒體當成自動播放器，迫使學生只能按照教師事先設定好的教學程序進行學習，而且亦步亦趨，不能“越雷池半步”。殊不知，這樣的課堂教學，不僅不能增進師生之間的情感交流，反而會成為師生之間情感、思想交流的藩籬，導致學生的思維受到嚴重的影響和抑制。

例如，教學“組合圖形的面積”一課，在教師順利引導學生用割補法將組合圖形分成梯形和長方形后，正準備進行下一環節的教學時，有學生小聲說道：“老師，我還有一種不同的方法。”教師聽后愣了一下，說：“這等我們下課后再討論，好嗎？”……教師就這樣把學生的靈感給扼殺了。究其原因，教師之所以這樣做，是因為學生不同的方法沒有出現在他的預設和課件當中。

上述教學，教師雖然應用了多媒體這一現代化教學手段來輔助教學，表面上看教學手段先進，但實際上忽視了學生求異思維的培養。我們可以設想一下：假如這位教師能夠及時把握住機會，讓學生進行交流、探討和操作演示，就會發現還有一種“補拼”的方法，這樣既拓展了學生的思維，又培養了學生的探索精神。如果教師這樣進行教學，相信這個環節還會成為這節課的一個亮點，但這位教師沒允許學生表述自己的想法，原因很簡單，因為他利用多媒體進行教學的預設中沒有這個“補拼”的方法。由于教師不允許學生“破壞”自己的原有設計，在不知不覺中把“以學生為中心”變成了“以多媒體為中心”，導致多媒體成為課堂教學的束縛。

三、多媒體不應淡化課堂教學的重點

多媒體以其形象直觀、聲情并茂等特點深受教師和學生的喜愛，因此在很多運用多媒體教學的課堂上，教師總是喜歡一會兒播放音樂，一會兒通過多媒體出示圖片，一會兒呈現視頻……殊不知，如此大量的信息，往往會讓學生分不清教學的重、難點，如同霧里看花，學生實在是難具慧眼。

例如，教學“樹上第一次飛來5只小鳥，第二次又飛來2只小鳥，一共飛來幾只小鳥”這一道十以內加法應用題時，教師想利用多媒體動畫來解釋這兩個已知條件，可是如果先出示5只小鳥，再出示2只小鳥，這樣太單調乏味了。于是，教師創設了這樣一個場景：一個風和日麗的周末，森林里的動物們（有猴子、大象、小兔子等）正隨著音樂翩翩起舞，這時一棵樹上飛來了5只小鳥，一會兒又飛來了2只小鳥。教師想讓學生通過觀察，從而自然地提出“一共飛來幾只小鳥”這個關鍵問題，但事與愿違，等學生提出這個問題時已是繞了許多彎路以后的結果了。

這節課為什么會有那么多學生提出五花八門的問題？一言以蔽之，由于多媒體呈現的信息過多，嚴重影響了學生思考的方向，導致很多學生在岔路口找不到準確通過向目的地的路徑。因此，多媒體固然有直觀形象等優點，但是如果用“過”了，就會適得其反。所以，運用多媒體進行教學必須恰到好處，不宜過多，更不能因此而淡了教學的重、難點。

四、多媒體不應替代教師的示范作用

在一些課堂教學中，教師過于相信和夸大多媒體的教學作用，以為多媒體神通廣大，從而導致多媒體成了教師所有教學基本功的替代品。但是在實際教學中，越來越多的教學事例逐漸暴露出一些我們無法回避的問題。如剛入學的新生，由于他們才開始學習數字，所以在數字的書寫筆順、運筆的方法上，很大程度上還是要依靠教師的言傳身教，這樣才能收到理想的教學效果。然而，在很多課堂教學中，教師一般是先利用多媒體將數字直接出現在屏幕上讓學生認識，然后再讓學生書寫。在此過程中，教師對數字的書寫方法、順序沒有起到任何的示范作用，一節課下來，很多學生對數字的掌握根本無從談起，特別是書寫順序更是不盡如人意（語文教學中漢字的書寫更是如此）。

“課程改革雖然強調讓學生用探索性、自主性的學習方式進行學習，但并沒有否定教師的示范作用。事實上，教師在課堂上的一言一行、一舉一動會對學生產生無可替代的‘耳濡目染的作用。”這來自教師示范的潛移默化的影響是多媒體永遠無法比擬的優越性，但其他常規的教學手段也不能忽視，它們也具有自身獨特的功能，如投影儀的放大演示功能、展示臺的靜態展示功能、教學模型的空間結構功能等。

總之，多媒體教學無法替代所有的傳統教學手段是不容置疑的事實，但也不能否認多媒體在課堂教學中的巨大作用。本文旨通過指出課堂教學中運用多媒體存在的一些問題，以期引起廣大教育同仁的共同關注，從而能夠客觀地看待和正確運用多媒體，在探尋現代教育技術與傳統教學手段有效結合點的基礎上，獲得現代教育技術條件下課堂教學的新發展。

（責編 藍 天）