如何讓語(yǔ)文教學(xué)更有語(yǔ)文味

孫慶太

在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，關(guān)于語(yǔ)文味的界說(shuō)和演繹可謂百花齊放、眾說(shuō)紛紜。究竟什么是語(yǔ)文味？如何體現(xiàn)語(yǔ)文味？人們對(duì)語(yǔ)文味的理解，大體存在以下幾種觀點(diǎn)。

偏向一：語(yǔ)文味缺失

在一些公開(kāi)課上，評(píng)論這堂課有沒(méi)有語(yǔ)文味，就是看這節(jié)課教師讓學(xué)生讀了幾遍書(shū)。有的優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選還要看看這節(jié)課有沒(méi)有用到多媒體，于是很多語(yǔ)文課集中了過(guò)量的聲音、圖像信息。學(xué)生的思維空間在多媒體的泛濫展示中漸趨狹窄，學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的感悟在多媒體的演示中淺嘗輒止。

偏向二：太注重形式

有位老師在執(zhí)教《安塞腰鼓》的第二課時(shí)時(shí)，沒(méi)能抓住文中的精彩語(yǔ)句，體會(huì)短句及排比、比喻、反復(fù)等修辭手法在文中的作用，并從中感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，只是讓學(xué)生運(yùn)用多種形式閱讀。學(xué)生讀的聲音很大，力氣很足，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生讀得口干舌燥，但教師沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生借助文字再現(xiàn)形象，領(lǐng)略意境。

偏向三：語(yǔ)文味變味了

我曾經(jīng)聽(tīng)一位老師教《看云識(shí)天氣》一文，這位老師將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)天氣知識(shí)的認(rèn)識(shí)上，硬生生地把語(yǔ)文課上成了地理課。其實(shí)，這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美、形象，富有韻律，極具畫(huà)面感，還運(yùn)用了大量的比喻、排比等修辭手法，生動(dòng)地說(shuō)明了云的姿態(tài)萬(wàn)千，變化莫測(cè)。但這節(jié)語(yǔ)文課卻變成了地理課。

教師要引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟語(yǔ)言的表達(dá)方式，感受語(yǔ)言文字的魅力。把語(yǔ)文課上成另一種課，與語(yǔ)文味背道而馳。那么如何讓語(yǔ)文課散發(fā)語(yǔ)文味？

語(yǔ)文味是一場(chǎng)沖擊波，能不能打開(kāi)智慧的大門(mén)，還得有人去準(zhǔn)備；語(yǔ)文味是一泓清泉，能不能相蕩成漪，還得有人去施教；語(yǔ)文味是一片芳草地，能不能濡染學(xué)生心田，還得有人去播撒。教師拿到一篇課文，務(wù)必要站到一定的高度來(lái)審視它，備課時(shí)認(rèn)真鉆研文本，吃透教材，精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，既要立足于學(xué)生的終身發(fā)展，又要從民族文化的高度來(lái)挖掘，讓學(xué)生在語(yǔ)文課上有所收獲。

1.學(xué)高為師，體味語(yǔ)文味

“胸藏文墨虛若谷”才能為上出具有語(yǔ)文味的課堂奠定基礎(chǔ)。要達(dá)到這一目的，教師首先應(yīng)是駕馭語(yǔ)言的高手，能自覺(jué)鑄煉教學(xué)語(yǔ)言，同時(shí)，對(duì)美的教學(xué)文本，要積極深入地研究、理解和挖掘。一個(gè)文化底蘊(yùn)比較深厚的教師備出來(lái)的東西會(huì)更豐富一些，深刻一些。如果一名語(yǔ)文教師自身語(yǔ)言貧瘠匱乏，安于就事論事，墨守成規(guī)，還要讓課堂充滿語(yǔ)文味，恐怕是癡人說(shuō)夢(mèng)。

2.書(shū)聲瑯瑯，讀出語(yǔ)文味

余映潮說(shuō)：“沒(méi)有朗讀的課只是課，不是美的語(yǔ)文課。老師必須與學(xué)生一起美美地聽(tīng)，美美地讀。”朗讀可以把文本無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，把文中靜止的感情變?yōu)檎媲閷?shí)感，把人帶進(jìn)文本情境中，毫無(wú)障礙地接受課文內(nèi)容的熏陶和感染。

3.語(yǔ)言品析，品出語(yǔ)文味

程少堂老師曾說(shuō)：“語(yǔ)文課是美的，這種美潛伏在語(yǔ)言深處。語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文味，就要向?qū)W生傳遞語(yǔ)言深處的美。”豐富、精湛、耐人尋味的語(yǔ)言怎樣才能走進(jìn)學(xué)生的心田？文本含蓄雋永的意味是學(xué)生自己品出來(lái)的，而非老師苦口婆心、語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)出來(lái)的。

《第一朵杏花》中有這么一句：“陽(yáng)光下的杏樹(shù)，捧出了第一朵盛開(kāi)的杏花。”對(duì)這一句的教學(xué)，執(zhí)教者提出問(wèn)題：“這句話哪個(gè)詞用得好？為什么？”通過(guò)對(duì)“捧出”、“開(kāi)出”、“長(zhǎng)出”等詞語(yǔ)的比較，學(xué)生體會(huì)到“開(kāi)出”、“長(zhǎng)出”用起來(lái)平淡無(wú)奇，沒(méi)有情感。

語(yǔ)文課堂因?yàn)橛辛似吩~賞句，文章才能真正被理解，課堂才不會(huì)顯得浮華，學(xué)生才能更好地讀出語(yǔ)文味。

4.情感激發(fā)，悟出語(yǔ)文味

情感是語(yǔ)文課堂教學(xué)的生命，沒(méi)有情感的課堂不是語(yǔ)文課堂。不論是教師，還是教師引導(dǎo)下的學(xué)生，都要認(rèn)真品析文本，進(jìn)而領(lǐng)悟作者或文中人物的情感，只有這樣才能做到感情融匯感情，思想碰撞思想。

5.教師評(píng)價(jià)，散發(fā)語(yǔ)文味

語(yǔ)文課其實(shí)就是情與感的交融，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)就是師生心靈交流和情感碰撞的過(guò)程。語(yǔ)文課堂需要語(yǔ)文味，語(yǔ)文課堂的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也需要語(yǔ)文味來(lái)濡染。相比于“你真棒！”“你真了不起！”之類的評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，詩(shī)意的評(píng)價(jià)語(yǔ)言——“你的理解有深度”“你的朗讀有播音員的潛質(zhì)”“你有一雙慧眼，善于觀察”更有審美意味。這種評(píng)價(jià)情智并重，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

6.作業(yè)設(shè)計(jì)，播撒語(yǔ)文味

語(yǔ)文課堂應(yīng)該具有開(kāi)放性。語(yǔ)文味的作業(yè)要求我們將視角投向更廣闊的天地，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字中遨游。我們要超越課文，以課文里的言語(yǔ)運(yùn)用實(shí)例為基點(diǎn)，延伸擴(kuò)散到現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象。如教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》后，為了鞏固學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解，我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：擅長(zhǎng)繪畫(huà)的學(xué)生請(qǐng)根據(jù)詩(shī)的意境畫(huà)一幅圖；擅長(zhǎng)作文的學(xué)生請(qǐng)把詩(shī)改寫(xiě)成文，或者根據(jù)“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”展開(kāi)想象寫(xiě)一段話，并用上這一句詩(shī)。無(wú)論是繪畫(huà)還是改寫(xiě)，都使學(xué)生的個(gè)性得到了充分的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平都得到了提高。

（責(zé)編 莫彩鳳）