宋珍

聽話教學和說話教學相輔相成，互相促進，學生的聽話能力增強了，也為說話訓練做好了鋪墊，打下了基礎，所以說話教學應該在抓好聽話教學的基礎上進行。小學的說話教學，應重在指導學生用普通話表達自己的思想，把話說通、說清、說透，做到吐字清楚，意思完整，條理清晰，并逐步養成說話得體、文明有禮的好習慣。

根據小學生好奇、好動的特點，我在說話訓練時千方百計地使學生動起來，動口說，動腦想，動手演。下面，我談談我的一些做法。

1.表揚鼓勵，開展說話競賽。小學生學習說話，首先要讓他們敢說、想說，然后才有可能把話說好。為此，我在班上舉行了“發言小能手”的競賽活動，設立競賽卡，讓學生自己記錄發言情況，定期評出發言積極分子，獎勵小紅花。對在朗讀、答問、評述和口頭作文中踴躍發言的學生，我及時表揚鼓勵，肯定他們的點滴進步，讓他們獲得發言成功的喜悅。這樣，學生不但能消除不愿說、不敢說的心理障礙，而且會躍躍欲試，爭先恐后地要求發言。

2.指導讀書，學習規范的語言。小學生學習說話，操練口才，除了要以口頭語言為基礎之外，還需要從課文、兒童讀物里學習規范的書面語言，使口頭表達準確、規范。我引導學生各設一本《語言采蜜集》，啟發他們像蜜蜂采蜜那樣，廣泛地吸取書本的語言精華，把好詞好句摘錄到《語言采蜜集》里，積累和儲存起來。這樣，在進行口頭表達時，學生運用的詞匯逐步增多了，語言也逐步豐富多彩了。

此外，我還注意指導學生有感情地朗讀、背誦、復述課文或配樂朗讀。朗讀是語言訓練的重要手段，學生通過朗讀，能讀準字音，學習普遍話，能有效地控制語調、語氣和語速，體會語言的韻律、感情色彩。

3.走出課堂，在交際中學習說話?，F在，不少學生缺少社交能力和生活自理能力，缺少社會生活、社會交往等方面的知識。這樣不利于學生素質的提高，也不利于他們今后適應充滿競爭的商品經濟社會。

小學生雖然年齡小，但他們生活在現實社會里，他們應該與社會接觸，到社會中進行語言實踐。從口頭語言的功能出發，小學生的說話訓練應該變封閉式為開放式。我組織學生走出課堂，到街道小巷、某宿舍大院等地鍛煉口才。年齡較小的學生，我要求他們在家主動招呼客人;在上學的路上向別人問路或回答別人的問話時，要考慮對方的年齡、身份，使用禮貌用語。對年齡大一點的學生，我則組織他們到菜場、商店等地進行考察，讓他們給居民、離退休老人口述考察見聞，贊揚社會新風尚，批評社會的一些弊病。這樣做，意在讓學生從容自如地當眾說話，大膽陳述，增強說話的連續性和條理性。

4.從圖入手，訓練學生的說話能力。小學低年級教材幾乎每篇課文都有插圖，在教生字前，我先引導學生看圖，想一想、說一說，這樣既可增加學生學習生字的興趣，，又給學生提供了說話的機會。例如，在教學“一、二、三、四、五”這五個生字時，我是這樣從圖入手的：

師：圖上畫的是什么？

生1：圖上畫的是香蕉、蘋果、桃子、荔枝、梨。

師：它們分別有多少個？你最喜歡吃的是什么水果？

生2：有一根香蕉、兩個蘋果、三個桃子、四顆荔枝、五個梨。我最喜歡吃的是蘋果。

師：“一根香蕉”的“一”字怎么寫？

經過談話，學生學習生字的興趣上來了，更可貴的是訓練了語言能力，發展了思維能力。

5.在情景教學中訓練學生的說話能力。心理學研究表明，低年級學生的有意注意力是比較弱的。如果一味地由老師教學生如何讀、如何寫，很難收到理想的教學效果，但如果能創設一定的語言情境，那情況就不同了。如在教學“多”字時，我安排了這樣的說話內容：

師：“多”字是什么意思？課文的插圖，哪邊多哪邊少？

生1：左邊多，右邊少。

師：教室里，什么多什么少？

生2：學生多，老師少。

生3：穿紅衣服的人多，穿綠衣服的人少。

6.在拓詞造句中提高學生的說話能力。在低年級的識字教學中，我十分重視引導學生進行組詞、擴詞、口頭造句等練習，使之不斷積累詞匯。例如，在教學“山”字時，我啟發學生說出了許多詞：“石山、大山、山水、高山、山頭、山峰、虎頭山、山村……”又如，在教學“愛”字時，我安排了這樣的說話練習：

師：課文講誰愛什么？

生1：少先隊員愛國旗。

生2：我們愛國旗。

師：我們還愛什么呢？

生3：我們愛老師。

這樣進行說話訓練，學生思維活躍，發言很積極，說話能力提高得比較快，教學取得了良好的效果。

（責編 莫彩鳳）