快快樂樂說兒歌 輕輕松松學拼音

朱小梅

漢語拼音是學生學好普通話的基礎，也是學生學習漢字的前提。可對一年級的學生來說，冗長而又枯燥的拼音教學很容易讓他們覺得無趣，使他們上課心不在焉，甚至產生倦意，嚴重地影響學習效果。針對這一情況，正確認識與把握拼音教學的特殊性，結合兒童的心理與生理特點，從兒童的經驗出發，采用兒童喜聞樂見的教學形式尤為重要。由于兒歌朗朗上口，通俗易懂，深受學生的喜愛，因此在拼音教學中，我嘗試將兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的有效途徑。

一、兒歌，讓興趣油然而生

一年級的孩子活潑好動，自控能力差，注意力難以持久，要想讓他們堅持一節課40分鐘專心聽老師講課，可不是一件容易的事。兒歌朗朗上口，短小精悍，易記易誦，極易激發學生學習拼音的濃厚興趣。興趣是最好的老師，課堂上有了生動有趣的兒歌，既能吸引學生的注意力，又能讓他們在輕松愉悅的氛圍中記住字母的音和形，使他們學得輕松，學得帶勁。

二、兒歌，讓難點迎刃而解

學生剛剛接觸單韻母時，教師除了教給學生字母的讀音、寫法以外，還要教給學生“四聲”的讀法。第一聲、第二聲、第三聲、第四聲，這樣的名稱太過抽象，不方便學生記憶。低年級學生喜歡形象記憶，于是我和他們想出了一個辦法：將“四聲”想象成字母頭上戴的一頂帽子。根據“四聲”的形狀，我們給“四聲”分別起了一個好聽的名字：平平帽、翹翹帽、拐彎帽、下降帽。這樣的叫法既形象又有趣，學生樂于接受。有的學生容易搞錯聲調和讀音，我除了多給學生范讀以外，還運用形象生動的兒歌來幫助他們領會：“一聲高高平又平，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。”在念兒歌的同時讓學生做手勢，效果不錯。

在拼音教學中，不少難點，學生把握不準。如在教學“i、u、ü”這課時，給“i”加聲調時上面的點要去掉，而給“ü”加聲調時上面的兩點則不能去掉。有的學生搞不清楚，于是我將這兩個字母的標調規則編成兩句兒歌，運用押韻的兒歌讓學生在形象中記憶：“i戴帽子圓點丟，ü戴帽子兩點留。”給復韻母標調也是學生的薄弱環節，他們不知道將帽子戴在哪個字母上，于是我將標調規則總結為“有ɑ不放過，沒ɑ 找o、e，i、u并列標在后”，提醒學生在標調時，想一想兒歌，這樣出錯的概率就小了。

再如，在教學音節拼讀時，學生一開始很難掌握拼讀的要領，我將拼讀的具體要求講給學生聽，并通過兒歌幫助學生理解拼讀規則。兩拼音節的拼讀規則：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。三拼音節的拼讀規則：聲輕介快韻母響，三音相碰很順當。學生在富有節奏的兒歌中領悟了漢語拼音拼讀的要領，突破了拼讀教學的難點。

三、兒歌，讓音、形牢記在心

剛接觸字母時，有些字母，學生雖然會讀，但發音不到位，為了讓學生領悟它們的發音要領，教師可以創設一定的生活情境，讓學生說說生活中哪些字、哪些事物跟這些字母有聯系，并鼓勵學生試編兒歌。在師生的合作下，精彩的兒歌出爐了：“阿姨的阿，嘴巴張大ɑɑɑ;公雞喔喔叫，嘴巴圓圓ooo;一只小白鵝，嘴巴扁扁eee。”在兒歌的引領下，學生不光注意到了口型，字母的讀音也能牢記在心。

漢語拼音的字母可謂形態各異，學生不光要會讀，還要會寫。為了讓學生能牢牢記住字母的寫法，教師可從字母的形入手，讓學生自編形象生動的兒歌記住字母的形，這樣學生記得快，也記得牢。如：“兩扇小門mmm，一個門洞nnn，一根小棒iii，一根拐杖fff，傘柄朝下ttt，像個2字zzz，像個半圓ccc，半個8字sss。”

四、兒歌，讓模糊一目了然

一年級的學生受年齡和認知水平的限制，容易混淆一些比較相像的字母，常有混用的情況發生。“b、d、p、q”是他們最容易混淆的四個字母，針對這一組字母，我時常用兒歌來提醒他們。如：“右下半圓bbb，左下半圓ddd，右上半圓ppp，左上半圓qqq。”除此之外，教師可以運用剪刀的形狀來強化學生對這四個字母的記憶。課堂上，學生每人帶一把剪刀，根據老師的要求將剪刀尖朝上，則是“db”的造型，將剪刀尖朝下，則是“qp”的造型。學生反復比較，用兒歌進行形象記憶：“剪刀尖朝上，db記心上;剪刀尖朝下，qp永不忘。”如此形象生動的兒歌有助于學生區分形近字母，便于學生記憶。

實踐證明，朗朗上口、饒有趣味的兒歌能讓學生在愉快的課堂氛圍中積極主動地參與教學實踐活動，使拼音學習不再單調枯燥。在拼音教學中運用兒歌這樣的語言實踐活動，提高了拼音教學的課堂效率，學生學得扎實，學得快樂，真是快快樂樂說兒歌，輕輕松松學拼音啊！

（責編 莫彩鳳）