趣味 多樣 拓展

金明芬

據相關調查數據顯示，當今學英語的人數約占全國人口總數的四分之一，達三億多人，其中，在大、中、小學學習英語人數超過一億人。如今“學英語”正在我國掀起一股熱潮。現在我們的孩子由小學、初中、高中、大學一直都在學習英語，但真正掌握一口流利英語的人并不多。由此看來，我們在英語學習上的投入很多，可是效果并不明顯。也就是說我們的付出并不少，可沒有得到好的效果。其實，我們教師如果充分利用好我們的課堂教學，采取多種有效措施，我們就能夠實現“有效課堂”的理想目標。

一、趣味輸入，事半功倍

任何的學習如果照本宣科，日積月累必定喪失學習的熱情和興趣。例如有的老師上課，十年如一日，一本教科書，一支粉筆，再加一張嘴巴就可以完成一節又一節的課。上課也是千篇一律，學完單詞學句型，背誦課文，聽寫單詞，測驗，評卷。每節課就像同一個模里倒出來的一樣。其實，只要我們多動一動腦筋，多花點心思，在每個環節的輸入過程中稍作變化，學生學起來就會趣味盎然。舉個例子，本人有幸聆聽了全國著名英語教師田湘軍老師的一節課。他講的是序數詞。他在呈現序數詞的時候不落俗套，別具一格。他利用變魔術的方法，用撲克牌呈現序數：The fisrt card is xxx， the second card is xxx…雖然只是一副紙牌，但是學生都給田老師的小把戲吸引住了，一節課由于生動的引入，學生的注意力全部都集中了。

其實每一節課，只要我們老師勤動腦筋，我們的課堂就會充滿趣味。就像吃飯一樣，如果每天的菜式都是一樣的，時間長了必然乏味。我們的課堂就像做飯一樣，需要我們這些“大廚”花點心思，加點調味料，變換菜式，那么英語課堂就會生動起來，學生的注意力就會給我們吸引住了。例如在教顏色的時候，我們可以把顏色調成顏色水，教purple可以把red加到blue的顏色水里。Orange可以由red加yellow。教動物時，不用圖片引出，而是放出動物的聲音讓學生猜。在教Where句型時，預先藏好一些東西，真的邊找邊說：Where is my….？ 在教形容詞比較級時，老師把身邊能比較的東西都拿來說：Im fatter than you. Im taller than you. You are younger than me.等等。老師盡量用夸張的的語言，豐富的肢體語言吸引學生。有時不一定要有先進的教學設備，老師別出心裁的設計，老師滑稽的表情都能讓一節課充滿趣味。

二、多讀多練，形式多樣

有了趣味的輸入，我們還要加強讀的訓練。讀的質量的好與壞是我們學生學習效果量變到質變的關鍵。雖然我們的英語課堂大多數都在讀，可往往讀的質量不高，學生就是機械性地跟著讀，就像鸚鵡學舌，讀完印象不深。筆者認為在讀的方面要注意以下兩個方面：

（一）少講法則，多讀多練

我們有些老師對待小學生就像對待初中、高中學生一樣。在教學過程中，先跟學生講規則，講語法，講了半天，學生還是一頭霧水，不知所云。筆者曾聽過一節學習序數詞的課。老師一來就跟學生講序數詞的變化規則，然后就講其中一些特殊的例子，如fifth， ninth等。辛辛苦苦講完一節課，可效果并不佳，學生還是不能靈活運用序數詞。其實如果在學語言的入門階段就灌輸太多的規則，學生學起來就比較枯燥。就像學游泳，一味講方法，倒不如讓其下水撲騰一番。學習英語，尤其是中低年級，應該像小孩子學母語一樣，給大量的語言他接觸，給他多讀、多聽。讓其對語言現象有個感性認識，到積累了一定語言知識后，再進行簡要的概括，學生就會比較容易學到。

數個類似的問答后，板書句型，再領讀數遍。在大部分學生會讀、理解該句型后，再簡要說明這種句型是一般疑問句和它的變化規則。

科學上我們可以稱這種方法為“演繹——歸納”法。其實有些老師也明白這個道理，但實際操作中，為了圖簡便，就往往使用“歸納——演繹”的方法。雖然看似省事，但實際上是“功半”。

（二）形式多樣，加大容量

另外，注重了教和讀的順序，還要注意使用不同的讀的方法。讀的形式多了，學生愛讀，樂讀，課堂的容量無形中就增大了。有了良好的朗讀習慣，就能為口語交際作好鋪墊。

有時，把朗讀的內容稍作變化，編成瑯瑯上口的押韻詩。押韻詩讀起來節奏感強，不易遺忘。例如，學習了星期后，可以讀以下的小詩：

On Monday， | Tuesday | we go to | school，

On Wednesday， | Thursday | and Friday， | too.

On Saturday | and Sunday， | what do | we do？

We read， | we play， | and we watch TV， | too.

學習了數字后，可以讀這樣的小詩：

One two one two， go to school.

Two three two three， listen to me.

Three four three four， knock at the door.

Five six five six， can you fix？

三、拓展課外閱讀，課后應用延伸

（一）擴大閱讀量，實現量的升華

很多教師面臨閱讀教學的一個瓶頸，就是適合小學生閱讀水平的閱讀材料比較少。筆者在實際教學中嘗試以下方法：

1、每周一文：從報刊、簡明英語書中挑選出適合自已學生閱讀水平的文章，每周張貼一篇在教室的英語角供學生閱讀，并不定期檢查閱讀的情況。

2、鼓勵學生訂閱報紙，購買相應的課外書，上網下載合適的閱讀材料，定期交換閱讀。

3、布置學生寫小作文，匯集優秀的文章作為一種閱讀資源。

4、鼓勵學生在生活中多關注身邊的英語，做個生活中的有心人。讓社會也成為學習資源之一。

（二）多設任務，到達質變巔峰

在教學中也要非常注重多創設機會讓學生表達。《英語課程標準》提出：“教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。”在教學中，筆者也經常設計各種的任務，讓學生學以致用。

在這里引用楊立民教授的一句話作為結語“衡量英語水平高低只有一個可靠的標準：就是看一個人利用它能表達多少思想，表達到什么深度以及表達得有多精確、生動、流利。”

總之，只有作為“主導作用”的教師在教學中摒棄舊觀念，以《英語課程標準》作為教學的指南，結合兒童身心發展特點，處處多想辦法，我們的學生能從“學英語難”中解脫出來，成為快樂的學習者，從而實現英語的“有效課堂”教學目標。

【作者單位：蘇州市吳江區震澤實驗小學 江蘇】