讓教學與“美”相伴

劉紫文

從美學的角度來看，語文有著獨特的魅力，在教材中，我們可以隨處可見一些寫得相當優美的文章，這些文章無論在語言上、意境上、形象上，甚至在結構上都充分表現著美，如能在語文課上由教師的引導，讓學生學會去細細體味，那么對學生的審美能力會有大大的提高，同時也能增強學生的學習興趣，從而達到教學的效果。

一、發現語文教材中的美

語文教學中的語言或凝練或形象、或優雅或豪邁、或直率或含蓄、或諷刺或幽默，聲情并茂，變化萬千。作者就是用這些語言為我們塑造了一系列美的形象和意境，如：作者用“欲把西湖比西子、淡妝濃抹總相宜”描繪了西湖的艷麗，用“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”寫出了長江三峽的雄奇險峻，用“光和影有著的和諧的旋律，如梵阿玲上奏著的名曲：表現了荷塘月色的恬靜淡雅。此外，“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月”的婉約纏綿，“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的豪邁奔放，無不充滿震懾人心的藝術魅力。這樣生動優美的語言，不但能向學生展開作品所描繪的生動畫面，而且能幫助學生打開心靈的窗戶，使他們感知美、熱愛美。

二、在老師的引導下挖掘美

創設審美情境，引導學生感知審美對象。它對學生審美意識的培養，審美情感的熏陶起著重要作用，能夠使學生在不知不覺的潛移默化中得到美感體驗和審美陶冶，把學生從有我之境，帶入到無我之境，變課文中的“此情此語”為“我情我語”。

創設審美情境是以視、聽為核心，在多種感覺器官相互作用下形成的。為此，教師首先應十分重視朗讀教學。朗讀是學生初步感知教材的主要方式，教師應引導學生做到“口到、眼到、心到”，積極感知作品以獲得較多的審美認識。尤其是詩歌，朗讀是學生感悟美，進入情境的重要途徑。

其次，教師還應運用各種教學手段，創造審美情境，引導學生進入情境，去感悟文學作品的美。如指導欣賞課文插圖，聽課文錄音帶，看與課文相配套的錄像，使用多媒體課件，師生表演等等。如教學《沁園春？雪》時，使用多媒體課件，讓學生聽配樂朗誦，輔以北國雪景的畫面。隨著豪邁的朗誦，及壯美雪景的畫面，學生的審美心扉就會自然開啟，進入到文章的情感世界，感受到作者豪邁的胸襟了。

教師在教學中要引導學生審美，培養他們審美能力，可以從以下幾點做起：

（1）通過析詞品句，欣賞課文的語言美。小學語文教材中的審美因素是隱性的，是蘊含在語言文字敘述之中的，是美的內容與美語言的辯證統一。因此小學語文閱讀教學中審美教育活動，必須建立在掌握語言文字這個工具的基礎上，即引導學生通過課文的語言文字，讓學生領略到語言的內涵（語言的情趣，語言的簡潔，語言的形式特點）整齊美和節奏美，語言的和諧，回環及多樣統一，從而發現、感受生活中的美。

（2）通過分析篇章，理解課文的思想美。小學語文教材中有著為數眾多、栩栩如生的人物形象。要引導學生去感受藝術形象美，就要分析人物的音容笑貌、服飾、身材等外在特征，使學生了解人物的外形美；要分析那些最能反映人物性格特征的行動、心理和語言，揭示人物的內心世界，使學生體會人物的心靈美。對于這一類課文，在課堂中通過篇章教學，充分發掘其德育因素，理解人物的思想美，讓學生心靈中樹立典型人物的完美形象。

（3）通過加強朗讀，體會課文情感美。

要求我們語文教師必須學會以聲傳情，以情感人，引起學生感情的共鳴，要把“目視”、“口讀”與“心惟”三者很好地結合起來。

此外，教師的品德、氣質、行為、儀表、語言，教師的教學設計、板書、教學結構、教學氣氛等審美素質的具備程度，也直接影響著學生在語文閱讀教學審美教育活動中主體作用的發揮。

在讓學生感受美的形象的過程中，教師的情感對學生的內心體驗、情感的誘發是非常重要的外部條件。審美教育最有效的因素是引起學生感情上的共鳴。教師的情感對學生起著重要的示范作用，它仿佛是導體，把作者感情傳導給學生；它又仿佛是火石，用自己的情感去碰撞學生的思想而燃燒起來，老師強烈的愛國心，教師對領袖、英雄人物的崇敬之情，在教學有關課文中流露出來，深深地感染學生，使語文教學達到文道結合的完美境界。

三、在實踐中引導學生表現美、創造美

語文教學中審美教育的根本任務就是培養學生表現美、創造美的能力。每個學生都有創造美的能力，關鍵是教師如何培養學生審美創造的情感和興趣，這是審美創造的源泉和動力。學生有了表達的愿望，教師就要提供其實踐機會，引導學生表現美、創造美。

寫作訓練，是學生對美的創造性表達。作文中多讓學生觀察，探索生活的奧妙，繪制生活的彩圖，引導學生盡可能去接觸、感受和認識周圍現實的美。教師既要鼓勵學生每周寫周記，又要引導、選讀、推薦一些優秀文章，還要讓學生明確每次作文的要求。

口語交際也為學生表現美、創造美提供了舞臺。新課程的語文教材將語文實踐活動改為了口語交際，這更有利于學生提高口語交際能力。當前學生的口語表達能力頗令人擔憂，高中學生講不清一件事情的例子屢見不鮮。這種狀況與素質教育是相悖的。因此要在口語交際訓練中，注意根據新課程的，對學生口語上的弱點進行針對性訓練，糾正經常出現的偏離中心觀點，前言不搭后語，臨場膽怯等毛病。還可以用林肯等演說家口語訓練成功的例子激勵學生，讓學生以審美的心態來對待口語訓練。指導學生從語言美、儀態美、思辨美等方面來要求自己。教師還可設計一些學生有興趣的話題，采取多種形式（辯論會、演講賽、朗誦會等），鼓勵學生踴躍發言。

總之，在語文教材中，有豐富的藝術形象，引人入勝的深邃意境，凝練生動的優美詞句，強烈感人的抒情色彩。教師除了讓學生感受體驗這些以教材內容為本的審美內容及形式外，還要遵循學生的審美規律，由淺入深，由表及里，由感性到理性，才能更好地在教學中進行美育滲透，從而提高學生的審美素質。

【作者單位：泗洪縣城頭實驗學校 江蘇】