“建構式生態課堂”中教師行為的評價與反思研究

席山宇

“建構式生態課堂”是連云港市教育局在全市推廣的一種全新教學模式，以建構主義學習理論為基礎，堅持以學生發展為本，是在“自學質疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移運用”六模塊的課堂基礎上提升而來的。是指教師從學生的實際出發，制定明確、具體、適切的教學目標，靈活恰當地運用教學方法與教學資源，設計合理的學習活動，使學生在師生共同營造的適宜的課堂生態環境中獲得知識、能力與情感協同發展的課堂。小學語文學科是基礎性、人文性、工具性相統一的學科，在基礎教育中占有極其重要的地位，是其它學科不可替代的。作為小學語文教師，如何對在課堂教學中的教學理念、教學結構、組織氛圍這些相關的教學行為進行研究和反思，并對其進行適當的結構量化，以提高課堂教學效率，更好地促進學生全面發展呢？下面談談自己的一點看法和體會。

一、在生態課堂中教師是否構建了平等、民主的師生關系

平等、民主、和諧的師生關系是開展教育教學活動和提高教學質量的前提和基礎。師生之間通過建立平等、民主、自由、寬容、鼓勵和幫助的“伙伴”關系，教師順學而教，學生順心而學，同處于教與學的快樂之中，從而達到共享知識、共享智慧、共享人生的價值和意義。我們在教學中應不斷反思：

（1）是否做到了把學生看成是語文生態課堂推進過程中的主體，使語文生態課堂教學定位于平等的對話之中。讓每一個學生都能自覺、積極、主動、平等地參與對話，促使他們的思維處于積極的動態之中。讓每一個學生都有機會和權利展示自我，從而保證每個學生都有相對于個體進步和創新。

（2）是否做到了讓教師成為語文生態課堂的服務者、引領者，主動地與學生平等對話，并把學生看成是與自己站在同一戰壕中的戰友，與學生“親密接觸”，收回“話語霸權”，從而使學生能投入地讀、專注地思、主動地學、輕松地得，在讀、思、學過程中找到對話的切入口，實現學生與教師、文本的溝通，從而產生個性化的理解。

（3）是否做到了讓文本成為語文生態課堂中對話的媒介。不斷挖掘、拓展、創新、超越，以滿足更深層次對話的需求。使學生在學、思、說的過程中，進入文本世界，超越文本資源，掌握教材以外的更多知識，形成更完善的技能。

二、在生態課堂中教師是否培養了學生自主、合作、探究的學習能力

（1）是否給學生留有自主學習的時間和空間，讓小學生親身參與到發現知識的過程中，使教材貼近生活，激發學習動機，激起求索熱情，切切實實地去閱讀，自學未知的知識，直接感受與吸收課文語言，實現真情體驗、真情交流。

（2）是否在日常教學中培養了學生敢問，好問，善問的好習慣。上課時，是否注意了創設問題情境，使學生產生疑問，提出問題。有沒有放手讓學生自己分析問題，解決問題等等。

（3）是否培養了學生的合作精神。是否注意開展集思廣益的合作，集中每個學生的智慧，廣泛吸收有益的意見。是否關注了每個學生的特長，讓學生取長補短，合作完成學習任務。是否注意了優差搭配合作，使學生相得益彰，優差共進。是否給學生充分展示的機會，組織教學活動讓學生興趣盎然地學習語文。

三、在生態課堂中教師是否對學生進行了多元、多樣、自主的評價

對學生的進步與發展從多角度進行多樣化的評價，能夠促進學生的個性發展、潛能的形成與釋放。

（1）是否將自評、互評、師評相結合

開展積極引導學生開展自我評價，是培養學生積極的自我意識和自主學習能力的重要途徑，是促進學生實現真正的自主學習，達到“教是為了不教”的境界而采用的重要手段。要培養學生互助合作的精神和敢于負責、善于欣賞、樂于分享的態度，并教給學生互評的方法，應經常性地開展互評活動。教師的評價也是必不可少的，其評價較為全面，可以讓學生在教師的評價中找到不足，明確努力的方向。

（2）是否將閱讀、思考、比較、發言評價相結合

閱讀的過程是知識積累內化的過程，教材是語言文字訓練的“例子”，以“例”導“法”，是教師主導作用的重要體現之一，讓學生運用邊閱讀邊批注的方法能更有效地讀懂課文內容。學貴多思。語文課堂教學中學生思維的展開，思維的訓練，效益如何，“導”是關鍵。“導”始終要落在“思”上，使思考有根據、有方法，體現準確性、科學性、獨特性。有比較才有鑒別，也才能有發展。對學生學習過程中出現的同一問題多種答案，教師可以讓學生在比較中辯優劣，定是非，教師不能“一錘定音”，而應進行比較評價，再做出最后結論。學生在課堂上的發言評價也不可小覷，老師對學生在課堂上的發言做到及時評價，有著直接的導向作用，積極的激勵作用，及時的診斷作用，快捷的調控作用，互動的交流作用。課堂上及時、到位的評價有利于調動學生的學習積極性。

（3）是否將多元性評價和情趣性評價相結合

多元性課堂評價拒絕“唯一標準”，提倡用多把尺子衡量學生；拒絕“唯一答案”，期待思想的豐富多彩。這要求教師重視和張揚學生的個性，牢固樹立多元解讀的理念。情趣性評價要求教師能深入解讀，感悟課本，積極尋求評價內容與知識點的融合，把評價有機地滲透、附著于學習內容，使它們渾然一體，拭去刻意評價的痕跡，使之少些理性與機械，多些感性與靈動，少些程序性，多些情趣性，以增強課堂教學效果。

總之，只有轉變教育思想，更新教育觀念，以學生的學習和發展為主體，積極運用自主、合作、探究的學習方式，根據建構式生態課堂的要求，不斷地對自己的教學行為進行反思，通過自評、互評找出自身課堂教學中存在的問題和不足，才能全面提高學生的語文素養和實踐能力。

【作者單位：連云港市大村中心小學 江蘇】