讓花開有“聲”有“色”

張萍

一、主題與背景

低年段學生由于年齡小，接觸社會不多，還沒有一定的生活經驗和留心觀察事物的習慣，看圖寫話，有目的地創設情境，激發興趣，指導學生寫話是練習寫作的一個有效方法。根據我校低年段學生說話寫話能力欠佳，寫話語句不通順，寫話內容少等情況，我校對低年段提出了“如何培養學生的看圖說話能力”這一課題的校本研修。

語文教材圖文并茂，無論是“說話寫話”訓練中的圖片還是課文中的插圖都是別具匠心，充滿童趣，它大大激發了兒童學習的興趣及注意力，是培養學生看圖寫話能力的好材料。新課改提倡識大量的字，提早閱讀，擴大閱讀量。學生擁有較強的識字能力，擁有一定的詞匯積累，就會產生表達的需求。但是大量的調查研究發現，低年段學生的寫話狀況令人擔憂，具體表現在：

1、對句子的概念認識不夠，寫話時經常出現缺少句子成分的現象，而缺少主語的現象尤為嚴重，教師要有意識地培養學生寫完整句的習慣。

2、邏輯思維能力還有待發展，缺乏寫作經驗，寫話時往往不能合理安排句子成分或句子的順序，讀起來不通順，意思表達不清楚，甚至出現表達的意思與實際相差甚遠的現象，教師要指導學生做到語句通順、條理清晰。

3、缺乏生活經驗，積累的詞匯不能經常運用，對各種詞語的搭配不能準確把握，在用詞的準確度上還有待提高。因此，教師要指導學生積累更多的語言要素，準確用詞，恰當運用合適的表現手法寫自己想說話的話，寫想象中的事物。

二、情境描述

片段：《識字5》教學 在生活經驗中“敢想敢說”

1、師：北風呼呼地吹著，許多植物在寒冷的冬天都低下了頭，但有些植物就不怕，請小朋友到圖中找一找，你發現了哪些植物仍在頑強的生長著？

生（迫不及待）：我發現了蠟梅，張老師，我發現蠟梅跟我們家蠟燭的顏色有點像。

師：你真善于觀察！那么你覺得蠟燭和蠟梅有什么共同點嗎？

生討論交流。

2、師：蠟梅花的花瓣經過霜打雪染，它的表面就象涂了一層蠟，（學生對蠟可能不是很了解，此時可以出示一些蜂蠟等的圖片給學生加深印象）非常美，因此，人們稱它為“蠟梅”。

齊讀：蠟梅

3、師：除了蠟梅，你還發現了誰？

生（迫不及待）：老師，我還發現了翠竹。

師：它是什么顏色的？

生齊答：綠色。

師：大家知道它為什么叫“翠竹”呢？

生（胸有成竹）：因為竹子一年四季都是綠色的。

師：所以這里的“翠”是什么顏色？

生（迫不及待）：綠色！

師：誰愿意讀好這個詞？

生讀。

4、師：你還發現了誰？

生（興高采烈）：我發現了松樹。

師：這些松樹也有一個好聽的名字，叫“蒼松”。齊讀。

師：蒼松是什么顏色的？

生（面帶微笑）：綠色！

師：蒼松長得那么高，一年四季都是那么綠，寒冷的冬天里，盡管身上披上了厚厚的雪棉襖，可還是站得那么直，它們像翠竹一樣勇敢！

師：誰來讀好這個詞。

學生（爭先恐后）：蒼松！

師：我覺得他剛才把松樹讀得很綠了，誰再來讀得更綠些？

學生把握住了“蒼”的重讀。

生齊讀。

5、師：除了這幾種植物以外，你還知道哪些植物也是身披綠衣，傲然挺立的？

A生（興高采烈）：我知道印度的橡膠樹。

B生（迫不及待）：我爸爸告訴我蘇鐵樹在冬天也是綠色的。

C生（爭先恐后）：我們家盆栽的鵝掌木在冬天綠油油的。

……

師（出示）：填空 （ ）的蠟梅（ ）的松樹 （ ）的竹子

生（七嘴八舌）：美麗的蠟梅、頑強的蠟梅、綠油油的的松樹、蒼勁的松樹、翠綠的竹子、筆直的竹子……

師：能用筆把它們寫下來嗎？

生（斬釘截鐵）：能！（動筆填空）

三、反思與討論

（一）調動聽覺、視覺、感覺拉近“說”與“寫”的距離

《識字5》教學開始我通過播放北風呼呼吹的聲音來調動孩子們的聽覺器官；課件出示有關冬天的卡通畫，調動學生的視覺器官；再提示關于冬天給人感覺的問題誘發學生讀書的熱情。在識字過程中幫助學生聯系生活，將抽象的語言符號加以還原。在這樣的教學中，大家可以看到學生的整個身心都投入了學習活動中，真正成了學習的主人，促進學生人格的構建。

（二）用贊美的語言激發學生的“說話”潛能

莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”每個人的內心都渴望得到陽光，特別對于孩子來說更是如此。《識字5》這堂課上，贊美聲一直貫穿整個課堂。教學“翠竹”時，我問“你 讀得真棒！誰能夠把翠竹讀得再翠些？”這樣孩子們迫不及待地想表現自己的閱讀理解能力，高高舉起了小手，于是一個比一個讀得棒，一個比一個讀得翠！在教學“蠟梅”時，有的學生自然而然聯想到了“蠟燭”，于是我便鼓勵問他“你真善于觀察！那么你覺得蠟燭和蠟梅有什么共同點嗎？”這樣孩子們就更加有興趣去思考討論，很容易就得出了答案。不失時機地放大學生的優點，不但可以激發優秀生更加樂于學習，也使其發揮了榜樣的作用，給其他學生“潤物細無聲”的啟迪，令其學習和效仿，從而促成整個班級和諧、濃烈的學習氛圍。在這節課上，我看到受到贊美的學生更加地自信，被我鼓勵的學生在說話寫話方面一直表現地主動積極。

（三）展開合理想象，培養想象力

低年級的看圖寫話的畫面是一個個靜止的人或物，而且比較單調，我們要引導學生通過仔細觀察畫面，通過老師適當的提問為支點，進行合理想象，使靜止的畫面盡量動起來，活起來，使單調的畫面充實豐富起來。由一幅圖聯想到前前后后的幾幅圖由一個動作聯想到前前后后的幾個動作。有時，還可以只提供一種情境，讓學生的想象自由馳騁。要積極引導學生進行思維訓練，培養學生創造性思維能力，讓學生插上想象的翅膀，使創新成為一種自覺的行動。但是看圖想象也要力求百花齊放，從“異”字入手。因為低年級的小朋友容易受到別人的影響，盡量讓學生創新思維，進行大膽想象，想別人還沒有想到的，說別人還沒有說過的。正所謂“一花獨放不是春，百花齊放春滿園。”

（四）利用自主、合作、探究的學習方式來寫話

因為是小班化教學，所以整節課的設計我比較注重小組合作交流討論，在《識字5》教學片段中，第一、二組詞串的時候我用時比較多，主要是通過教學這兩組來教會學生怎樣去學習此類的詞串，第三組的詞串我稍加引導再讓學生小組學習，而第四組詞串我已經完全放手讓學生們按照前面的方式自學，并且事實證明這組詞串孩子們的學習用時最少，證明他們此時已經完全掌握了自學的方法并得到了驗證。

通過教學實踐，我深深地明白，在小學低級重視對學生說話寫話興趣的培養是非常重要的。它能有效地避免學生進入中段后，產生“作文恐懼癥”，為中段作文打下堅實的基礎。在我和我們班的孩子一起走過的兩年多時間里，大部分學生已經有了一定的習作能力，很多孩子愛上了寫話。在這塊沃土上，我聽到了花開的聲音，看到了花開時絢麗的色彩，也嗅到了泥土的芳香！

【作者單位：南京市棲霞區花園小學 江蘇】