羅杰斯人本主義教學理論及其對數學教學的啟示

孫蘭潔

人本主義教學理論是重要教育教學理論之一，本文主要介紹了羅杰斯的人本主義教學觀及其對于數學教學的影響和啟示。最后在肯定人本主義教學觀的意義的同時也反思其一些不足之處。

一、羅杰斯人本主義教學觀

人本主義學習觀與教學觀深刻地影響了世界范圍內的教育改革，是與程序教學運動、學科結構運動齊名的20世紀三大教學運動之一。美國人本主義心理學家羅杰斯的非指導性教學就是這一流派的代表。羅杰斯把教學看成是促進學生自由學習，把教師看成是學生學習的“促進者”。羅杰斯人本主義教學觀主要體現在下面的三個方面。

1學生——復歸為學習主體。

在提倡“以學生為中心”的教學模式中學習的決策是師生共同參與，應當讓學生單獨或協同制定學習方案；課程的安排是無結構的，主要是從事自由的討論，使學生能形成他們自己的看法、表達他們自己的感受；自律是學習達到目的的必備條件，學生把自律看做是他們自己的責任，自律代替外加紀律；學習評價主要由學生自己來做。而不是由教師來做。

2教師——轉變為學習的促進者

教師在以學生為中心的教學過程中的主要作用表現為以下幾方面：促進學生的有意義學習；教師的任務就是引導學生從教材中獲取個人意義，并主動地學；教師要以真誠、關懷和理解的態度對待學生的情感和興趣；教師提供學習所需的資源。

3教學方法——教會學習

教學方法就是促進學生學習的方法。教學不是直接傳授某種知識，而是傳授獲得這種知識的方法，也就是教學生去發現和創造的科學方法。這些方法包括以下幾方面：組織好教材；要善于輔導。提供必要的學習材料。

二、羅杰斯人本主義教學理論對數學教學的啟示

數學新課程體現的教學以學生為中心，注重師生之間情感培養、重視發揮學生主觀能動性，教師應致力于創設一個和諧的學習環境，這與人本主義的教學理論是相一致的，可以說人本主義的教學觀對現代數學教學產生了一定的影響。

1.突出學生的主體地位，尊重學生的個性差異

人本主義教學觀強調教學過程中突出學生的主體地位，創造條件促進學生的學習。在數學教學中，要轉變“以教師為中心”的教學觀念，充分發揮教師的

主導作用，突出學生的主體地位讓學生去探索、去體驗、去感悟，提高學習數學的興趣。

2.注重認知與情感的有機統一

人本主義心理學家反對知情分離的教學，主張在教學過程中將認知活動與情感活動有機地統一起來，培養學生成為知情統一的“完整的人。”然而由于應試教育的影響，數學教學的焦點指向認知因素，情感因素常常被忽視，導致許多學生對數學學習產生厭倦情緒。因此，在數學教學過程中，要克服只關注從認知角度考慮展示數學知識的正確性、邏輯性和系統性的傾向，數學教學宜積極倡導認知情意相結合，不僅要重視教學過程中的感知、理解、運用、鞏固和智力等認知因素，而且還要重視教學過程中的情感、意志、興趣、性格等情意因。

3.營造良好的課堂教學心理氛圍

人本主義心理學家重視課堂教學心理氛圍的作用，把它看成是教學成敗的關鍵因素，并認為，良好的課堂教學心理氛圍是由教學中良好的人際關系形成的。教學中良好的人際關系主要取決于教師態度品質的真誠一致、無條件積極關注和移情理解。這對數學教學有很大的啟示，在數學教學中要注重營造良好的課堂教學心理氛圍，以提高教學效果。

4.提供豐富的學習資源

人本主義心理學家認為，教師應為學生提供大量的學習資源，并精心設計這些學習材料的呈現方式。因此，在數學教學中，教師要為學生提供豐富的學習資源，以滿足學生多樣化的學習需求，促進學生的有效學習。

5.更新評價的理念

人本主義心理學家提出了多樣化的評價方法，體現了以人為本的思想。我們應更新評價理念，使數學學習評價也體現以人為本的思想。

三、對人本主義教學觀的反思

在看到人本主義對現代教學的啟迪和積極影響的同時，我們不得不認識到人本主義因為時代和歷史背景的限制，也有其不可忽視的局限性。

首先，由于人本主義只關注個人，將個體的需要、自由及發展看作是教育的全部，過分強調個人價值和自我實現，將自我和自我實現凌駕于社會之上，易于走向個人的極端，導致極端多元化傾向、絕對個人自由主義和自我中心主義。在教學中削弱了教師作為“教”的主體地位；忽視了教師給學生自我建構知識去搭建“腳手架”，為學生的學習設定“最近發展區”，為學生的探究設置恰當的“問題情境”，為學生的交流創造和諧的“課堂環境”等教師主體性行為的重要性。

其次，人本主義教學觀不主張教學內容的系統性，認為教學內容的選取與編排以合乎兒童的興趣和要求為準則。在羅杰斯看來，呈現教材并不重要，重要的是引導學生從教材中獲取個人意義，顯然，這種觀點帶有理想主義色彩。嚴謹性是數學學科的一個基本特征，體現嚴謹性的是邏輯，邏輯使數學成為一個有序的結構，數學學習不可能脫離有序性，數學學習不能脫離數學自身的邏輯體系，任何離開數學邏輯體系自由建構或跳出數學本體系賦予個人意義，都是空中樓閣。

再次，人本主義的不足體現在教育實踐中的模糊性和對教學目標的解釋處于游離狀態中。人本主義沒有提出具體的操作模式和方法，這必然對教師提出極高的要求，教師在具體的教育實踐中會感到無所適從，很難處理好如教育管理與學生自由發展等的關系等問題。

我們要正確評價人本主義心理學，收其精華為當代數學教育教學服務。

【作者單位：蘇州工業園區東沙湖學校 江蘇】